品讀、探究
——感受人物復雜的內心世界——《雷雨》教學案例

秦 穎 （江蘇省常州衛校 213000）

品讀、探究
——感受人物復雜的內心世界——《雷雨》教學案例

秦 穎 （江蘇省常州衛校 213000）

一、案例背景

本課堂設計的《雷雨》一課，是2013年5月22日在12級高護6班開展的一次品讀鑒賞課。在我所任教的四個班級中，這個班級的學生整體語文水平較好，其中部分同學對文學的鑒賞能力還較高，具備品讀鑒賞的能力。而戲劇作為文化藝術百花園中的一朵奇葩，不同于小說、散文、詩歌這些學生已經非常熟悉的文學樣式，它以完整的故事情節、性格鮮明的人物形象、尖銳激烈的戲劇沖突以及個性化的人物語言吸引讀者。在之前的教學中，傳統的文本解讀——人物分析——階級定性的方式往往會讓學生覺得枯燥乏味，因此本節課，我打算另辟蹊徑，將教學重點落在了品讀人物語言。用小組合作探究的方式從具體的語言情境進入人物的內心，把握人物復雜的個性，從人性的角度去解讀周樸園這個人物形象。在整個教學過程中，不時有亮點閃現。

二、案例呈現

教學片斷一

在對本幕戲的戲劇沖突有了大致的了解后，我拋出了這樣一個問題：“在兩組矛盾沖突中，周魯相認矛盾沖突更為激烈。曹禺是如何把這一段寫的驚心動魄，周樸園的心理狀態是如何變化的呢，請同學們分組合作，用自己的語言概括周樸園的心理變化，并畫出周樸園的‘心電圖’（心理變化的曲線圖）?！?/p>

學生本學期已經接觸到了解剖和生理這些醫學基礎課，在聽我說“心電圖”這三個字時，她們都不約而同的愣了一下，隨即又都笑起來。嚴肅的課堂氣氛一下子變得活躍起來。，我把她們分成了幾個不同的小組，她們或討論或朗讀，有時甚至還有爭論，爭論的面紅耳赤的都有。我則在她們中間不斷走動，參與了解她們的探究成果。這種任務的布置，既讓學生去關注人物語言，又能讓他們對人物形象有一個直觀的認識。

在經過幾分鐘后，課堂漸漸安靜了下來，透過她們的眼神，我覺得她們已經準備好了，于是我叫起了張晶晶，她脫口就出：“一開始周樸園的心理是疑惑”，還沒等我說話，下面的同學就打斷了她的話，“一開始，周樸園壓根就沒有緊張的情緒”，我順勢請這位同學談她的理由。她說：“我覺得一開始的時候，周樸園壓根就把魯侍萍當成了一個陌生人，他們兩個人之間的對話完全是陌生人之間的閑聊”，此話恰好是我心中希望學生說出來的，于是我接著問：“那么陌生人之間閑聊的時候，心情應該是怎樣的呢？”“是平靜的”。我示意這位同學坐下，回過頭去看張晶晶，她有一點點局促，我適時的鼓勵了她，讓她接著說下去。

許是剛才同學的發言給了她一點提示，張晶晶的回答基本沒有出現什么大的偏差，有些許小小的疏漏也在周圍同學的提醒下迅速的補充了上來。經過大家的合作，將周樸園的心理變化歸納為：平靜—疑惑—平靜—痛苦-緊張—平靜---驚惶—平靜—恍然大悟。

教學片斷二

戲劇對人物的刻畫主要就是通過人物語言來實現的，語言的品讀是本課的重點所在。在學生完成周樸園心理活動的基礎上，我不再按照傳統的方式，讓學生去重讀周魯二人的對話，而是選擇了周樸園說的最多的一個字“哦”、用的最多的一種句式——短句、及讓學生尋找最能體現周樸園性格的一句話這三個問題，讓學生通過反復的朗讀，品讀，分析，對人物語言進行深度探究，使學生深刻體會劇本豐富的潛臺詞，并初步了解了周樸園“自私冷酷”的性格特點。

接著我設計了這么一段過渡句：“在這一個雷雨之夜，三個愛恨交織、有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路，同時兩個母親瘋了。造成這個悲劇的罪魁禍首就是我們剛才分析的周樸園。然而他是否就真如剛才我們分析的那樣，只有冷酷和自私呢，在他的種種行為中，還有哪些是隱藏著的東西呢，這還有待于我們大家一起去探討?！边@段話，一下子把學生的求知欲又調動了起來。

隨后我在投影上列出了5個研討話題：（1）舊雨衣.這間房子，窗戶；（2）無錫，三十年前，我們，洋火；（3）墳墓，死與活；（4）我像在做夢，你們；（5）五千元錢的支票。讓學生分組討論。

這些都是學生在之前閱讀時候容易忽略的地方。她們的情緒再次高漲起來。五個小組的同學都在文字中尋找信息，有的甚至在座位上進行角色扮演，力圖進入人物的內心世界。在幾分鐘的討論之后，我讓每一個小組派出一位代表，來概括她們的探討結果。她們有的人從字里行間，找出了周樸園的真情流露，有的人從魯侍萍的語句中發現了她的控訴并非針對周樸園，進而得出了30年前的悲劇成因是那個封建時代的封建制度，還有人通過幾組數字的對比，發現了那張5000元的支票中所藏著的幾層含義。而這些，都是在之前的課堂上學生從來都未曾考慮過的。

在學生充分討論的基礎上，我用曹禺的原文做了這么一個總結：“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。在這段三十年的恩怨糾葛中，我們常?？吹紧斒唐嫉牟恍?，而忽略了周樸園，他同樣也是一個悲劇的人物，這就是人性的復雜”。

三、案例反思

當這節課結束的時候，學生還沉浸在對人物悲劇命運的思索中，有的同學甚至自發地去網絡上尋找視頻，觀看整場演出。這在我之前十余年的教學生涯中，是從來沒有過的現象。讓我感受到傳授知識，灌輸式的教學永遠沒有學生自發的探究來的更為有效。同樣是課前充分的備課，同樣是進行人物語言的解讀，角度的設置、問題的切入不同，帶來的課堂效果是遠遠不一樣的。這節課上的成功經驗，我會在今后的教學中繼續運用，并不斷的完善。

1.課堂教學中，興趣是引導學生學好知識的關鍵因素。在課堂教學過程中，提高學生課堂學習效率的關鍵在于學生的興趣——求知、探索的興趣，而能否充分調動學生的學習興趣也成為了評價課堂創新教育的一個重要標準。興趣是一個人積極探究某種事物或趨向某種活動的心理傾向，是影響學生學習活動效率的一個重要心理因素。個體只要有了學習的興趣，就會產生樂于刻苦鉆研，勇于攻克難關的強大原動力。正因為如此，在課堂教學過程中，教師就要充分而有效地調動學生參與學習的興趣，只有這樣，學生學習的主觀能動性才得以發揮，課堂教學才能取得很好的效果。

2.自主探究的學習方式需要建立在學生原有的學習基礎之上。學生的自主探究意味著在激發興趣的基礎上，學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，主動地去學習；也意味著學生逐漸擺脫了對教師、教參的依賴，有自己的觀點、看法，變得獨立和有所創造，要鼓勵學生發表自己的觀點和見解，這正是創新教育在課堂教學中得以實施的具體表現和創新教育所取得的成效。而自主探究開展的成功與否依賴于學生原有的學習水平，需要教師事先設定好學生的“最近發展區”。在本堂課上，“心電圖”的繪制既是對學生醫學知識的復習鞏固，又建立在學生認真研讀文本方能概括得出的基礎之上。同學之間的爭論、補充，把原本枯燥的心理變化解讀變得活潑輕松，繪出的“心電圖”也頗有意味，讓學生形象地掌握了人物的心理變化過程，課堂氣氛融洽。

3.品讀鑒賞的開展需要貼合學生實際，以學生能理解的方式去進行。對于《雷雨》這樣的經典篇目，在長期的教學中已經形成了從階級論的角度出發去解讀周樸園的模式。我們往往會帶著有色眼鏡，去刻意的夸大人物身上的缺點。而現在的學生，崇尚個性，思路活躍，對于階級論這樣較“左”的分析方式往往不是很適應，在課堂教學中，經常會形成教師“一言堂”的結果。而從人性的角度去解讀周樸園，通過一些細節去挖掘人物，學生是非常感性細膩的，在這些細節的解讀中，我不時聽到她們在下面發出的嘆息聲。因為品讀建立在學生理解的基礎上，使得學生在對人物的解讀過程中與人物產生了思想上的共鳴，更容易去接受人物，而不是去機械的記憶。這樣的個性解讀是更適合于現在追求個性解放的青年學生的。