談“以學生為中心，以問題為教材，推行團隊式實踐”的動畫專業教學改革

胡智藝 鄭澤輝 （電子科技大學中山學院 528400）

談“以學生為中心，以問題為教材，推行團隊式實踐”的動畫專業教學改革

胡智藝 鄭澤輝 （電子科技大學中山學院 528400）

近年來，我國高校動畫教育事業發展迅速，各個高校不斷擴大招生，開設動畫專業，在“繁榮”過后我們發現動畫專業頻亮“紅牌”，就業率也持續走低。我們必須思考動畫教育在迅猛發展下存在的諸多問題，尤其需要探索不同類型院校的動畫專業的教學改革走向問題。本文著重從“以學生為中心、以問題為教材、推行團隊式實踐”三個方面來探討獨立學院動畫專業教學改革嘗試。

動畫；教學改革；培養模式；教學實踐

近年來，我國高校動畫教育事業發展迅速，各個高校不斷擴大招生，開設動畫專業，這為我國動漫專業人才的培養奠定了堅實的基礎，但在“繁榮”過后我們發現動畫專業頻亮“紅牌”，專業因失業量較大，就業率也持續走低。我們必須思考動畫教育在迅猛發展下存在的諸多問題，尤其需要探索不同類型院校的動畫專業教學改革走向的問題。本文著重從“以學生為中心、以問題為教材、推行團隊式實踐”三個方面來探討獨立學院動畫專業教學改革嘗試。

一、“以學生為中心，以市場為導向”的人才培養模式

課程準確定位是教學的首要問題，當前獨立學院要進行人才培養模式的轉變，不僅需要明確人才培養的目標、方向和培養條件等基本問題，更需要進一步將這三個基本重心落實到具體教學實踐中，通過專業課程的教學轉變與創新，不斷提高教學實效性，最終實現人才培養的目標。在動畫人才培養模式轉變過程中，首先要對課程進行準確定位，包括課程核心價值觀和性質、內容等。對于獨立學院動畫專業，要真正實現“以學生為中心”的人才培養模式，不僅要解決人才培養的目標主體和培養方向，同時也要善于發現學生的創造能力和主動性，結合本地的經濟發展培養出能夠服務于社會的應用型人才，進一步落實“以學生為中心”的培養模式，以提升課程教學實效性，讓學生成為課堂真正的主人。

由于動畫專業涉及角色動畫、漫畫插畫、影視制作和游戲等多個領域，大部分開設該專業的高校在專業課程設置時都采取了“面面俱到”的方式，這也使得學生出現了“很多都懂一點，卻一個都不?！钡默F象。從辦學定位和專業培養目標角度講，獨立學院與一本院校的動畫教學目標應該有所區別，以位于廣東珠江三角洲的電子科技大學中山學院動畫專業為例，2006年培養方案突出以培養影視動畫復合型的本科人才為目標，然而作為三本院校的學生繪畫基本功、文學素質與一本院校的同類專業學生相比較有一定的差距，動畫片創作的整體質量水平差距較明顯。我們考慮到學生的素質能力，以及本地動漫游戲市場的蓬勃發展，2009年在修訂培養目標時，確定了以能夠適應本地區域經濟建設與社會發展的應用型動畫人才為培養方案，專門開設有“數字游戲動畫”“影視廣告與網絡動畫”二個專業方向，主要面向數字游戲動畫、DV影視與動畫制作、網絡動畫等工作崗位，專業課程也相應隨之調整，采取了“多模塊、活模塊、可選擇、多組合”的教學模式，學生更容易在自己的能力范圍內找到學習愛好與興趣，并能在動畫及其相關專業領域發揮自己的優勢與強項。近三年，動畫專業畢業生就業率達到了97％以上，其中學生創建近十個動漫工作室，多個自主創業項目獲得市級、校級創業孵化項目資助。

二、“以問題為教材”的教學方法

動畫產業是圍繞“創意”為核心，以動漫為表現形式的新興文化產業。動畫教育改革應注重學生的創造性思維培養，這需要在教學方法、教學意識上能大膽改革及有所創新。針對獨立學院動畫專業學生自主學習能力不強、分析與解決問題能力較弱等問題，將“問題教學法”導入動畫教學之中，能夠提高動畫專業學生自主學習的能動性。這種教學方法是以問題為基礎，以教師為主導，采用小組、團隊討論和自學為主的學習形式，基于發現問題，掌握技能，學會思考，學會創造，促進學生創造思維的發展。在教學活動中以“問題”為線索，還可以適時引入不同的教學方法，例如“頭腦風暴法”，在《動畫角色設計》課堂上，讓同學們思考如何為本地一大型超市設計吉祥物。首先將同學們分成若干組，分組來討論，集思廣益。在此過程中，教師參與到每組的學生交流中，并以平等的姿態調動大家發散式思考，同學們想法也五花八門，最終每組的方案都能迸發出思想的火花，其中有一組方案“俏皮拇指姐妹”出乎意料獲得商家的青睞，并被選為該超市吉祥物?！皢栴}式”教學方法的最大特點就是將課堂還給學生，充分調動學生自主學習的積極性，并激發學生“敢想敢做”勇于創新的思維。必須指出的是，不論是“問題教學法”還是“頭腦風暴式”教學法，課堂的教學都是“以學生為中心”，這也對高校動畫專業教師的教學意識、素質與能力方面都提出了更高的要求。

三、推行“團隊式實踐”教學模式

藝術往往強調個性，而動畫教學則強調團隊的共性。動畫是一個團隊協作的過程，動畫也是一項分工明確、集體合作的群體勞動。在高校動畫人才培養的實踐教學環節，我們不能忽視培養學生團隊協作的精神，在教學模式上有效導入“團隊協作”，在教學過程中給學生創造團隊協作的機會，以培養學生的團隊意識。學生共同完成“聯合作業”是一個不錯的協作模式，既能夠使學生之間增強交流，又能實現共同學習、共同進步。團隊精神的培養還能幫助學生們學會在工作中樹立集體觀念，個人服從大局，齊心協力，朝著共同的目標而努力。

通過建立多形式的實踐教學模式，把實踐案例帶入動畫課堂。以電子科技大學中山學院藝術設計學院《影視動畫廣告》課程為例，教學課題可以由教師從企業落實訂單，或將企業的項目引入專業教學環節，可以讓學生積極參與面向社會征集的影視動畫競賽，也可以模擬以往商業性招標項目案例。教師帶領學生團隊體驗從這個項目的策劃、前期創意、中期制作到后期合成的整體流程，在這個過程中，讓優秀的同學帶動團隊的其它同學，充分發揮“領雁效應”，每一個環節同學之間互相把關，盡量不讓一些小的疏忽影響整部作品的質量。近年來，師生共同參與完成多部影視短片的制作，學生的作品也分別榮獲廣東省大學生公益廣告大賽一等獎、全國大學生影視廣告大賽優秀獎等多個獎項，這不僅讓學生在競賽中檢驗了自己的實踐能力，而且在很大程度上鍛煉了學生的社會實踐能力。

另外，在團隊式“實踐”教學體系中，創建一套既客觀且能激勵學生的評價體系是教學質量保證的重點。以項目式實踐教學為例，我們需要建立一系列的規章制度以監督和控制教學質量。例如：教學目標的確定與公開，項目化的教學目標也經過設計，并明確、公開。教師在項目教學過程中，不僅僅是教師，同時也時常扮演動畫項目管理者、執行者的身份，學生在項目實踐中，也相應轉化為不同崗位的參與者。通過規范教學制度、完善教學體系能更好地推動“團隊式實踐”的教學模式科學化。

電子科技大學中山學院質量工程建設項目（編號ZLGC2011JXTD22）