環藝專業手繪效果圖課程教學改革探索

施佳男 （麗水學院藝術學院美術系 323000）

環藝專業手繪效果圖課程教學改革探索

施佳男 （麗水學院藝術學院美術系 323000）

時代經濟的飛速發展使得出現高校設計教育與企業設計人才的需求不相適應的問題，這就要求我們教育體系的建立和完善需要與社會需求相結合。因而手繪效果圖表現技法課程的教學應該緊密圍繞企業的需求，深入研究手繪效果圖技法課程的教學內容和教學方式等方面的新觀點，構建有專業特色的、為企業服務的專業教育體系，調整和改變教學理念和教學方法以適應時代發展的需要。

手繪效果圖表現技法；教學改革；新模式

手繪效果圖技法是一門設計類專業必修的專業基礎課，是集繪畫藝術與工程技術為一體的綜合性課程。手繪效果圖技法是把設計與表現溶為一體的表現技法，掌握好手繪技法可以促進學生理解設計、深化設計；對于學生在今后的設計創作實踐中，進一步增強學生對設計方案完善的能力具有十分重要的意義。

一、手繪效果圖課程教學的意義和現狀

手繪效果圖是以設計工程為依據、通過手繪技法的手段直觀而形象地表達裝飾設計師的構思意圖和設計的最終效果，其表現過程是設計師扎實的繪畫基礎和設計專業知識的具體運用與體現的過程。效果圖是基于其他繪畫形式基礎之上的，但有區別于其他畫種的繪畫形式，其繪制的過程有助于學生鞏固基本功，提高學生的構圖與透視技巧，以及對物體造形、處理光感調子、主次虛實等關系及質感表現、空間氣氛的營造與整體協調能力。這種能力的提高不僅有助于手繪效果圖的表現，同時也有助于提高設計方案的速度和增強表達設計的能力，從而提高造型能力和審美素質。手繪除了能夠幫助設計師增強對空間想象能力與空間效果的感受力和表現力外，還為后續的計算機制圖提供了完整的空間以及對顏色比例的搭配把握設計的整體格調的參考，也是空間設計課程的必修課程，它有助于學生在運用熟練的基礎上達到作為設計師的“手腦合一”的效果。所以說手繪效果圖的表現不僅僅屬于技術能力的范疇，也屬于設計素質的范疇。因此，學習手繪可以對學生表達自己的作品起到畫龍點睛的作用。

目前環境藝術設計專業所開設的手繪效果圖技法課程從教學的指導思想到實際的教學方式都存有很多問題，并已經對教學質量的高低有著直接的影響。

教育觀念陳舊，受制于某些慣性教學模式，教學方式相對傳統，缺乏新意和吸引力。雖然現在大多數高校教師都使用了多媒體課件給學生觀看欣賞范品資料，但實質并沒有很大的變革。社會每天都在發展，手繪效果圖技法也在不斷地轉變，表現技法一直都是多樣且多變的。因而單一的繪圖訓練方法是造成思想局限的罪魁。

隨著電腦技術的發展和普及，電腦設計成為設計表現的主要手段。因而造成對手繪效果表現重視不夠，手繪表現技法課程時間安排較短，技法教學內容和課程設置失調，忽視實踐環節的培養。從我校的環境藝術設計課程設置來看，手繪效果圖課程總計48課時，授課內容主要以臨摹優秀的范畫為主，作業改為快速表現圖的訓練，其要求也從全因素的客觀再現過度到概括性、歸納性的主觀表現上來。學生對表現圖中的色彩、線條以及透視的訓練都是一觸即過，當這門課程結束后，就不再開設有關這方面的課程，后期的實踐環節就更加無暇顧及了。

傳統手繪設計是一門基礎學科，需要扎實的基本功和美術基礎。近些年大學擴招和應試教育，使得我院現在大部分的設計系學生美術基礎都較弱，很多基礎的美術教育內容嚴重失衡，對手繪效果圖技法教學也就造成了很大的難度，而學生也因為美術基礎等先天不足而厭倦傳統的手繪表現方式的學習。

二、環境設計手繪效果圖課程改革的思考

從整體來看，環境藝術設計是一門新興的綜合藝術性系統工程，是一個跨學科的綜合性專業，涉及多個領域的許多學科內容，具有集功能、藝術與技術于一體的特點。在系統性特點和要求，要有與之相適應的教育內容體系。但是目前高校在課程的設置上卻缺乏課程內容的綜合性與課程結構的系統性?！妒掷L表現圖技法》課程是環境藝術設計的專業基礎課程，課程涵括內容非常豐富，要想取得更好的教學成績，本課程的關鍵是要解決表現技法課程中學生的學習觀與教師的教學觀以及課程設置上的科學性與合理性。

（一）注重手繪表現技法課程的設置

設計教學的核心就是要培養學生的創造力，是在具體的教學過程中，完成創造性思維和創造性能力的培養。目前普通高校環藝專業手繪效果圖課程設置都是以藝術性表現為基礎，

其教學模式是從傳統的繪畫課程中延續發展來的，注重挖掘、發揮學生個性化表現潛力，主要靠學生的領悟能力和自我表現能力，以理論性研究方向為主。這樣的教學理念要求學生有較扎實的繪畫功底并且對手繪具有較大的學習興趣。但是由于我院環藝專業學生繪畫基礎普遍薄弱，加上課時量少、學生對手繪圖不重視等因素，在實際教學中突出地表現在學生無從下手、不著邊際，從而增加了教學的難度；導致學生在課程學完之后，只對手繪的基礎技法有所了解，幾乎沒有獨立的創作能力?；谝陨线@些，從提高我院環藝專業學生效果圖技法水平以及實用的角度出發，手繪效果圖技法的課程設置的首要任務就是合理安排課程課時量和開設時間。手繪效果圖很多情況下是徒手繪制的，因此強調作圖的準確性十分重要，這需要學生做大量嚴謹的透視圖基礎訓練。我院的環藝專業在學生入學的第一個學年設置透視學、三大構成以及設計概論等課程，以幫助學生打好完整的學習體系；因此第一階段手繪效果圖技法課程應該緊按著三大構成之后開設。這樣的開設時間安排，有助于學生更好地體會和應用在第一個學年所學的透視和色彩關系，節約了學習時間。這個階段可以增多課時量的安排，以培養學生的學習興趣和基礎技能為主，日積月累逐漸豐富學生的表現技能。第二階段手繪效果圖技法課程安排在三年級的第一個學期。三年級的學生已經涉及到獨立的專業創作，作業以快速表現為主；因此這個階段課程主要目標是訓練學生在短時間內，通過簡便、實用的繪圖工具和繪圖技巧來表達最佳的預期效果。

（二）教學方法的轉變

手繪表現技法課的教學內容和教學方法既要尊重規律，又要勇于創新；從創新教育方法入手，全面提高學生的空間創造能力，提倡舉一反三和逆向思維。

1.循序漸進地訓練程序和內容

手繪效果圖技法課程的直接目的是使學生掌握表現技能。因此教師在教學上應采取由易到難、由淺及深的分段循環式教學方式。分段循環式教學就是將手繪效果圖技法訓練方法大至分為2個階段，每個階段的作業要求有所側重，短期作業和長期作業的有機結合。長期作業的教學對培養學生深入準確的寫實能力是有效的，學生可以深入地刻畫規律中的各種具體因素，達到塑造形體的完美性。通過長期作業的訓練和積累，就可以達到嫻熟、流暢自如地運用技法的效果，鞏固繪圖基礎的技巧；短期作業訓可以讓學生在較短時間學會敏銳的觀察和藝術的概括能力，鍛煉學生敏感性和主動性。是表現圖水平飛躍的表現。但單一方面的能力是不夠的，也是不全面的。把長期作業和短期作業交替的有效結合是提高繪圖水平的根本捷徑。繪圖技巧的吸收掌握需要長期大量的實踐練習，不是一蹴而就的，分段循環式教學體現了“注重過程”的要求，堅持“由簡到繁”“由淺入深”“循序漸進”的原則，通過多種途徑和手段進行穿插訓練，合理安排訓練時間，使學生繪圖方向明確，促進了學生主動繪圖和及時總結的積極性，就能使學生的方案表達能力得到全面的鍛煉與提高。

護理結束后,實驗組患者的血栓發生率明顯低于對照組,同時患者滿意度也高于對照組,其差異具有統計學意義,結果具有可比性(P<0.05)。

2.正確處理手繪技法與電腦繪圖技法的關系

電腦繪圖和手工繪圖是設計表現圖的兩大形式，電腦繪圖強大的制作功能代替了傳統手繪表現技法的許多工作。為培養適應市場需要的人才，環藝專業開設了許多電腦繪圖軟件的課程，電腦繪圖的便捷性使得學生普遍對手繪圖失去興趣，很多甚至放棄了對手繪設計表現技法的掌握。但是，環藝專業涉及的電腦專業軟件種類繁多、操作復雜，一個方案的完成往往要涉及到三到四個軟件，對于學生來說熟悉掌握所有的軟件有一定的難度。并且電腦繪制的圖紙雖然表現力強，圖面效果看似有很充實，但是大量的資料儲備圖庫使得造型的隨意復制黏貼，很難產生有個性的表現，還可能會出現功能缺陷而不容易被發現的問題。并且有些學生雖然已經成為某一個軟件的熟手，但卻無法做出完整的畫面效果；一旦設計課程要求作業手繪方案草圖時，就會手忙腳亂無從下手。

手繪技法的成熟掌握是懂得如何處理畫面的一種基礎性訓練，是電腦表現的基礎。單一地將電腦設計軟件作為教學重點只能是培養出一個不懂得畫面處理的電腦繪圖員。因此手繪效果圖的作用不能被削弱，更不能取消，手繪表現與電腦制圖應取長補短，相融互補，才能真正有所發展。在手繪效果圖課程教學中教師要有意識地引導學生認識手繪效果圖的不可替代性，改變學生對設計表達技法的偏頗，扎扎實實地打好手繪圖基礎。

3.采用多種教學手段

教學是一個過程，現代的課堂教學，不是單純的知識傳遞過程，而是實現學生創造力的培養與發展變化的過程。對于環境藝術設計和手繪表現圖技法教學來講，要使教學理論聯系實際，具有超前意識，就要不斷探索手繪效果圖課程的教學方法，在教學過程中不斷探索新的教學思路，豐富擴展教學內容，及時結合不同的內容使用不同的教學方法與授課內容有機地結合；因而必須采用多種教學手段來實現這個過程。

（2）競賽教學，通過結合手繪表現的競賽活動的學習，來檢驗學生理論與實踐的結合能力，有效激發學生的潛能，提高手繪的速度和訓練量；同時檢驗老師的上課成果和上課方式。

（3）師生互動，激發學生主動性

學生是學習的主體，課堂教學的效率則取決于學生積極思維的情況。教學活動是教師與學生、學生與學生之間的情感活動。因此在教學過程中要注重情感投入，教師有意的創造一種教學情境，創設懷境、培養情感，充分調動學生參與教學活動的積極性主動性，以達到激發學生學習動機的目的。比如對學生的作業采取互評的教學方式。教師把每個學生的作業通過匿名的方式讓全班同學打分并針對該作品做出各自評價，進而選出優秀作品；最后由教師給學生列出一些手繪技法要注意的參考指標，通過學生之間的互評和教師的評論使得學生對手繪過程中出現的問題印象更深刻，學生的學習也更加有主動性。學生在自己對照范圖分析時，還可以自己發現問題，在思考和總結的過程中培養設計思維，找到適合自己風格的手繪技法。

（三）讓學生在實踐中豐富經驗和技巧

設計的目的是通過了解生產和市場來實現的。表現圖技法課教學一樣不能脫離生產實際和市場實際。要系統地加強實踐能力的訓練，就需要把有限的課堂時間擴展到課堂外，高度重視教學環節的培養，快遞提高學生及教師的綜合素質，增強學生就業競爭力，走“產、學、研”相結合的創新之路。通過對材料市場的調研可以讓學生了解材料的性能、材質色調的搭配和取舍，空間材料的設計與實現，掌握設計與工藝制作。通過施工現場的鍛煉可以讓學生認識到手繪表達是與施工人員進行交流的必要手段，提高學生手繪表達的學習積極性和表達能力?，F在我院每個學年的最后一個階段都安排了暑期實踐教學時間，安排學生在產學合作公司進行實踐實習，讓同學們全程參與公司的設計創意項目，擴大視野、拓寬思路，從而能更深入地研究、體會和消化課堂教學內容，提高學習興趣和學習效率，將課堂的被動式學習轉向主動式學習。

三、結語

環境藝術設計教育課程體系是否合理，直接關系到人才的培養質量。為了實現高校環藝教育的培養目標，我們要明確手繪設計表現技法的教學方向，了解手繪圖的教學意義，注重學生創造力的培養，通過我們大家的共同努力、大膽實踐，對課程體系、課程結構進行改革，構建出一個符合教育培養目標的課程體系。

[1]劉鐵軍.楊東江.表現技法.中國建筑工業出版社，1999.

[2]李沙.全進.關于環境藝術設計教學中手繪技法課程的研究[J].裝飾學報，2005.6.

[3]劉穎.劉鑫.環境藝術設計專業手繪表現技法教學初探[J].山西建筑，2012（4）.

[4]張慧光.環境藝術設計教學中手繪表現技法課程的改革與創新[J].大眾文藝，2010（18）.

施佳男，麗水學院藝術學院美術系講師，1979.8出生，主要研究環藝方向。