初中語文課堂提問的有效性分析

初中語文課堂提問的有效性分析

葉進元 （福建省平和縣大溪中學 363700）

提問是語文課堂教學中重要的環節，體現了教師的教學思想，可以說有效的提問催生了有效教學。因此，教師要改變以往單純教師提問、學生回答的單一的提問方法，加強學生彼此之間的互動提問和學生對教師的主動提問，這樣才能夠將課堂提問效能完全發揮出來，更好地提高課堂教學效率。

初中語文 課堂提問 有效性

提問是課堂教學的重要組成部分，教師提問成功與否，直接影響著學生的學習效果和課堂教學效率。因此，教師要重視問題的設計。從我國初中語文課堂教學現狀來看，不同語文教師有著不同的提問方法，如果課堂提問老是停留在膚淺表面，提問次數頻繁，重復性問題過多，提問時機不正確，問題教育針對性不強、趣味性不夠等，不僅不會達成預期教學效果，反而還會引起學生反感，不利于學生理解和掌握所學知識，不利于課堂教學的順利進行。事實上，語文課堂提問的藝術性、技巧性和難度性要比其他學科都要強，不僅因為語文學科里面含有眾多需要教師深刻思考、理解和體悟的人生哲學和文學素養，還因為語文學科藝術性、綜合性強。因此，在語文課堂教學中，教師更要充分認識到提問的重要性，采取多種方法和形式進行有效的提問。

一、提高課堂提問的巧妙性、趣味性

初中語文課文內容豐富，題材復雜多變，這為培養學生的獨立思考能力和發散性思維提供了優越的基礎條件，只要教師深入挖掘課文中各種思維問題因素，并提高其提問的巧妙性、趣味性，就能夠引導學生積極思考，使他們主動參與到課堂學習活動中來，從而有效達成教學目的。一方面，教師設計問題必須圍繞其教學目標和教學重點來進行，有針對性地提問，從而讓學生理解課文核心和關鍵知識點。如《晏子使楚》一文中，教師就可以設計問題：晏子為什么要出使楚國，楚國為什么不讓晏子從大門進，如果晏子從狗門進有什么后果等。學習完這篇文章后，教師還可以引導學生思考實際生活中有沒有這樣現象的例子，這不僅有利于培養學生的發散思維和事物相對性思考能力，也有利于讓學生理解晏子成功完成任務的原因。另一方面，教師設計問題也要難易適中，這樣才能夠巧妙引起所有學生興趣，避免他們因問題過難而產生畏難情緒，使他們努力思考成功解決問題，提高學習自信心。如在學習《變色龍》一文時，教師就可以提問：警官奧楚蔑洛夫的基本性格如何，他是怎樣善變的，原因在哪，其善變特征有哪些，作者塑造變色龍這一形象的目的何在等，并讓學生自主挑選回答這些問題，引導學生由淺入深地理解課文主題思想和課文人物形象塑造手法，從而取得最佳教學效果。

二、提高課堂提問的藝術性、啟發性

語文學科藝術性強，為了很好地培養學生的思維能力，更好地讓學生體會語文學科的藝術魅力，教師在進行課堂提問時要體現出語文學科的特色，使提問更富于啟發。這樣，不僅能夠提高學生的語文基礎知識能力，還能夠提高其語文綜合素養和藝術情操。如錢夢龍先生在教授《愚公移山》這篇課文中“遺”和“孀”這兩個字的含義時，就巧妙運用了藝術性提問，他設置好相應的教學情境后，就提出問題：“愚公鄰居，那個七八歲小孩幫助愚公挖山得到了他爸爸的首肯？”學生剛開始會摸不著頭腦，通過全篇通讀和課文注釋就豁然開朗，認識到那個小孩沒有父親。充分理解并掌握了“遺”和“孀”的含義。又如，魯迅先生的文章一般都很有深意，也很有啟發性，語文教師就可以利用這一點來設計課堂提問?！犊滓壹骸芬晃闹?，文中最后寫“大約孔乙己的確死了”，教師不妨提問，“這句話看似矛盾，其實大有深意，為什么作者說孔乙己大約死了，為什么又說的確死了？”通過這個問題引導學生深入分析孔乙己的性格和所處生活環境、社會背景，就可以看出魯迅先生用看似矛盾實際精辟的語言充分揭示了封建社會科舉制度的扭曲和罪惡。此外，教師也可以引導學生查找這篇文章中還有沒有這樣體現出文章主旨思想的句子，通過這樣縱橫分析比對和思考，就能夠讓學生深入地、透徹地理解文章主題思想和內容精髓。

三、提高課堂提問的時效性、層次性

一般來說，學生對于語文課文并非從頭到尾感興趣，每篇課文都有學生感興趣的關鍵部分，因此教師就要認真鉆研，探究教材，結合學生心理，掌握學生感興趣的點，準確抓住課堂提問有利時機，如文眼、關鍵、矛盾、細節、空白等，適當提出問題，激發學生思考，引導學生學習。如《三峽》一文中，其文眼和關鍵細節都在三峽的險峻上，學生一般不容易理解課文中三峽險峻形勢和優美景色是如何展現出來的，教師就可以引導學生回答，從哪里看出三峽險峻或者景色優美的，讓學生由文到圖來理解和認識“兩岸連山，略無闕處”的意義，這不僅有利于學生理解文章大意和意境，還能激發學生對祖國山河的熱愛之情。需要注意的是，教師提問后要留給學生充足的思考和反應時間，因為學生通過認真思考回答后才能夠更深入理解問題本質，得出正確答案。

四、結語

初中語文課堂提問不僅是一門科學，也是一門藝術，教師只有充分結合課文重難點，不斷挖掘提問有效時機、方法和素材，充分融入個人教學特色，才能夠營造良好的教學環境和氛圍，讓學生迅速融入課堂學習中，提高學生發現、思考和解決問題能力，真正提高學生的語文能力。

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（責編 房曉偉）