初中數學課堂教學的有效性探究

初中數學課堂教學的有效性探究

趙榮榮 （河北省隆堯縣實驗中學 055350）

隨著新課程改革的深入與發展，課堂教學的方式和方法發生了根本性的變化。在這一形勢下，如何改進教學方法，促進數學課程的不斷發展與完善成為了廣大教師積極思考的重要課題。本文中筆者結合自身的教學經驗，對如何提高初中數學課堂教學的有效性展開探究，以期為廣大同仁提供借鑒。

初中數學 課堂教學 有效性 探究 借鑒

在傳統的數學教學中，較為普遍的現象是課堂氣氛沉悶，教師照本宣科，一節課下來教師講得累，學生聽得累，教學效果極差。要想改變這一現狀，提高教學實效，教師在教學過程中應不拘一格，綜合學生、教材、教法及自身的特點，創造性地開展教學活動，激活學生的學習熱情，強化學生的自信，培養學生的學習興趣，喚醒學生的學習潛能。那么，如何才能實現這一目標呢？我在多年的教學實踐中主要總結了三個方面，具體如下。

一、培養學生的質疑素質，開展高效的課堂教學

對于大多數學生來說，數學并不是一門好學的學科，有些學生學習數學純粹是為了考試、為了升學，并不是真正喜歡數學。這主要是因為數學知識比較難，對學生的綜合能力要求較高，而且在平時的課堂教學中，學生對知識的理解并不會很快接受，而在課后學生又會礙于數學知識太難，產生畏懼和惰性，不想也不敢對其進行深入探究。為此，教師在課堂教學中應培養學生的質疑素質，讓學生提出課程存在的疑問，或者是不清楚的地方，以便師生共同解決，快速提高學生的解題能力。具體來講，培養學生的質疑素質，包括兩方面的內容：一是敢于懷疑的精神，一是善于發現問題和提出問題的能力。但在實際的數學課堂教學中，學生的質疑素質常常是一個被教師遺忘的角落，大多數學生沒有質疑的意識，教師也沒有在意學生的質疑精神。甚至有些教師，在學生提出問題后盲目打壓學生的積極性。鑒于這種情況，學校領導必須重視起來，對教師進行培訓，讓教師意識到對學生質疑精神的重要性。

二、以學生為主體，增強教學方法的新穎性和多樣性

數學是一門比較枯燥的學科，在教學過程中，教學內容與方法的不斷更新與變化，可引起學生新的探究活動，進而在此基礎上產生更高水平的求知欲。因此，教師要使每堂課的內容具有一定的新穎性和多樣性。比如，就數學自身而言，畫圖比較多的。在這種情況下，教師可以充分利用圖像，讓學生通過看圖，加深對知識的掌握。不過，有一些復雜的解析過程，在黑板上是不容易寫出來的，或者即使寫出來也是比較費時間的，這時候教師就可以通過幻燈片來展示，讓學生逐步進行分析，最后將完整的答案展現出來。這樣的課堂，更能讓學生集中精力參與到學習中來，避免教學內容和教學方法的格式化，從而使學生體驗到學習的樂趣，更加樂意進行自主學習，在此基礎上的課堂教學必定能夠獲得理想的效果。因此，在實際的教學過程中，教師要相信學生，給學生創造良好的學習環境，改變傳統落后的教學方法和教學模式，增加學生的新奇感，讓學生對每一節課都充滿期待。

三、在教學過程中，對學生的學習情況及時進行評價

在課堂教學過程中，教師要及時對學生的表現情況進行評價，這樣可以全面考查學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。與此同時，教師也可以通過形式多樣的全面評價獲得多元化的反饋信息，從而改進自己的教學，促進自身的進步。需要注意的是，在評價過程中，教師要針對不同的學生制定不同的評價體系，單純用“好”與“不好”，這并不是評價。

鑒于我們在考慮整體評價學生的學習時，是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面考慮的。因此，評價除有書面的測評之外，還應該有實踐操作評價，在評價時要照顧到學生之間的個體差異，尊重學生的個性思維，盡量將評價的方式多元化，使其能夠全面、準確地反映學生的整體狀態。只有這樣，才能全面地評價學生，掌握學生的學習情況和能力水平。

總的來說，學生對數學的認識僅是停留在學習和考試上面，并沒有真正地認識到數學的重要性，所以在數學課堂教學中，教師要時刻關注學生的學習情況和理解能力，幫助學生解決學習中存在的問題，培養學生問題的勇氣。只有這樣，學生才能主動學習，從而為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。

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（責編 馮紅偉）