美國社會情感學習項目的實施策略

蔡敏+蔣世萍

摘 ? 要：美國基礎教育十分重視情感教育，并通過“社會情感學習”項目促使學生樹立積極的情感。為此，美國學業、社會與情感學習聯合會確立了社會情感學習的能力目標體系和社會情感學習項目篩選標準，并對項目實施過程進行監控與評估。實踐表明，社會情感學習有助于改善學生的學業成績和問題行為，提高學生的學習興趣，培養其人際交往能力。

關鍵詞：美國;中小學教育;社會情感學習;能力目標體系;監控

“社會情感學習”（Social and Emotional Learning，SEL）的概念由美國學業、社會與情感學習聯合會（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learning，CASEL）于1994年正式確定[1]。該組織的使命是使SEL項目成為美國中小學教育的重要組成部分，之后通過一系列的研究和實施，確保更多的學生成為知識淵博、負責任、有關懷心，以及對社會有貢獻的優秀公民[2]。近幾年進行的美國“青少年危險行為調查”數據顯示，在14～17歲的青少年中，6%的學生因為在學校缺乏安全感而逃學;7.9%的學生在學校有遭受威脅或武器傷害的經歷;28.5%的學生總是感到悲觀或絕望，連續兩周甚至12個月不能參加正?；顒?13%的學生有自殺傾向。以上數據表明，美國部分青少年在學校中面臨著嚴重的社交、情感和心理問題[3]。這些問題的凸顯，使美國的教育工作者和政策制定者越來越意識到SEL對中小學生健康成長的重要性。

為了有效推進SEL，CASEL采取了一系列措施。2003年，該組織發布了《安全與健康：供教育領導者使用的以事實為依據的社會與情感學習項目指南》（Safe and Sound： An Educational Leaders Guide to Evidence-Based Social and Emotional Learning（SEL）Programs）。這是CASEL的一項突破性成果，詳細描述了由美國教育部門——教育科學機構（Institute of Education Sciences）、安全辦公室（Office of Safe）和無毒學校（Drug-Free Schools）資助的為期三年的80個國家級SEL應用項目[4]。2011年，CASEL對200多項SEL校本課程研究項目進行了分析，發現高質量的SEL可以減少學生的不良行為，改善其對待自己和他人的態度，并且能夠提高自身學業成就[5]。為了進一步提高SEL項目的實施質量，2013年，CASEL再次發布《美國學業、社會與情感學習聯合會指南》（2013 CASEL Guide），并且評出了23個卓有成效的SEL項目，如關愛學校團體（Caring School Community）、培養健康兒童（Raising Healthy Children）、第二步（Second Step）等項目。

一、建立能力目標體系

2003年，CASEL提出了SEL的五種核心能力：自我認知、自我管理、社會認知、人際交往、做負責任的決定[6]。此外，CASEL還界定了與這五種能力相對應的子技能，從而構建了完整的SEL能力目標體系（見表1）。

CASEL提出的這一能力目標體系，成為美國中小學SEL項目實施的指南，其內容的全面性和清晰性使教育教學實踐有了明確的方向。

二、設立與監控教學實踐項目

CASEL一直以來致力于協助SEL項目的開發和相關政策的制定，試圖使美國各州都能讓適齡學生參與到SEL項目中來。在設立項目時，CASEL開展了如下兩項重要工作。

（一）確定SEL項目的篩選標準

CASEL認為，高質量的SEL項目對于學生在社會與情感方面的發展具有非常重要的促進作用，因此，要為項目制定嚴格的篩選標準。SEL項目只有達到了如下三條標準，才能在學校實施，并被CASEL承認。

1.具有良好的課堂教學設計

課堂學習是學生進行SEL的主要方式，因此，良好的課堂教學是判別和篩選項目的首要標準。良好的課堂教學設計，除了重視學生五種SEL核心能力的培養并提供相應的實踐機會之外，還要設計出SEL項目的適用年級、學年課程與活動數量、課堂教學方法，以及監測課程實施和學生行為的評估工具，為學生SEL技能的長期發展設計長期的、持續的教學系統。

2.開展有效的教師培訓

要使SEL項目取得成功，除了要具有良好的課堂教學設計之外，還必須具有優質的教師資源。SEL項目的另一個關鍵性篩選標準就是學校要能夠為教學人員提供良好的培訓機會，以提高項目的實施質量。美國的大量研究表明，接受過特定培訓的教師與沒有接受過特定培訓的教師相比，更能勝任SEL教學，且能更有效地使用項目規定的教學方法[7]。起初，CASEL在篩選SEL項目時，只考察教師培訓的標準、培訓模式和國家級培訓師團體;現在，還會考察其他的支持性策略（如標準化手冊、教案、重要材料等），以及技術性援助、持續性咨詢等服務性策略。

3.對項目有效性進行研究與評估

CASEL規定，SEL項目必須要有證明項目有效性的研究與評估證據。實證研究是一種能夠有效檢驗SEL項目實踐效果的方法。SEL項目的研究人員需要通過使用控制組、前測、后測等實驗方法，驗證其項目實施的有效性。當然，其他的研究方法也可以為項目實施效果提供可靠的事實依據。為了證明項目的有效性，研究人員還要從項目的適用年級，學生樣本特征（種族、地理位置、免費午餐的提供程度），研究方法（隨機控制組實驗、準實驗），研究結果（提高學業水平、形成積極的社會行為、減少問題行為、緩解情緒困擾）等方面對項目進行評估。研究與評估的結果可以為項目的篩選提供科學依據;評估還可以發現項目的優勢與不足，進而對項目進行補充與完善。

（二）研制項目篩選評價表

為了保證SEL項目的質量，CASEL為項目的篩選研制了兩種評價表，即項目特征評價表和項目有效性評價表。評估人員通過使用這兩個表，可以對已確立的項目進行綜合評價，提高項目的實施效果[8]。項目特征評價表主要對項目的結構、實施途徑，以及監控項目實施和測量學生行為的評估工具進行評價;項目有效性評價表主要從項目適用年級、樣本特征、實驗設計類型和實施結果四個方面進行評價。評價表中使用了兩組表示符號：一組是表示滿足評價指標程度的符號，空心圓圈（○）表示滿足程度的最低水平，半空圓圈（■）表示中等水平，實心圓圈（●）表示最高水平;另外一組是用來表示某項內容是否存在的符號（？菁）。表2和表3是美國SEL項目之一——關愛學校團體項目的項目特征評價表和項目有效性評價表。

三、采取多樣化的實施途徑

（一）開設課程

美國主要通過SEL課程對學生進行社會與情感能力培養，并通過課堂教學和課堂管理來促進學生的學業、SEL能力的發展。歸納起來，SEL課程主要有兩種類型。第一類是具體技能課程，指專家專門開發的一些促進學生社會與情感能力發展的技能課程。這些課程的目標主要是讓學生學會一些能夠廣泛應用于各種場合的社會與情感技能，如交際、合作、對潛在的危險行為做出判斷、解決人際沖突等。第二類是與學科相結合的課程，在學科教學過程中滲透社會與情感知識和技能。當所設計的課程既能為學生提供核心學科內容，又能幫助其培養SEL能力時，該課程就被認為是“學科結合課程”。

（二）學校全員參與

CASEL認為，全校人員參與是培養學生SEL能力的必要條件。學校全體人員的積極參與可以為學生的學習創造一個安全、穩定的支持性學習環境。全校團體活動或年級活動，不僅能夠為學生提供合作學習與交流的機會，而且可以鼓勵非教學人員參與活動，共同促進學生SEL能力的發展。例如，學會尊重（Steps to Respect）項目是一個為三至六年級學生設計的全校參與的SEL項目。該項目的實施主要分為三個階段：學校管理者改善學校環境以解決學生之間的欺凌問題，讓所有學生一起接受SEL培訓，進行具體的課堂教學。該項目規劃了11節SEL課程與兩個素質單元（每個單元有7～10節課）。

（三）家庭參與

SEL項目為學校與家庭設立了需要雙方共同努力才能達成的學生學習目標。項目給學生布置了一些需要與家庭成員合作完成的任務，組織有關SEL的家長培訓，舉辦讓家長參與其中的多種活動（如家長交流會、學校參觀活動、學校志愿服務活動等），以加強家庭與學校的合作，讓家庭成員積極參與SEL[9]。例如，“關愛社區的能力兒童項目”（Competent Kids，Caring Communities）就很重視家庭的參與，學校和學區負責人帶頭為家庭成員組織一些能夠參與其中的SEL活動，如培養兒童新概念和新技能的活動。在活動中，學校會給家長提供一些關于培養SEL能力的信息?；顒拥闹攸c是使學校和家庭形成對于SEL的一致認識，建立共同的目標，一起謀劃學生的發展。

（四）社區支持

CASEL認為，社區也是學生重要的生活場所之一，社區參與是培養學生SEL能力的必要途徑。社區參與是指如果SEL項目可以為學校、學生與社區人員之間提供互動的機會，那么此項目就可以在社區中進行，或者讓社區積極參與并支持學校的SEL項目，如讓社區加入學校規劃委員會，參加學校檢查，為改善學校的工作進行思想交流，為學校提供資金上的支持等。[10]

四、檢查項目實施效果

為了評估SEL在學生學習中所扮演的角色與價值，CASEL于2012年末與咨詢公司公民事業（Civic Enterprises）和調查研究機構哈特研究聯合公司（Hart Research Associates）合作，共同組織了一次關于SEL的定性與定量研究，主要是通過電話訪談對教師和學生進行調查，了解學生對學校環境和SEL的觀點與看法。研究表明，接受了高質量SEL教學的學生具有更好的學業成績、學習動機、學校行為和出勤率，而且更容易獲得教師的認可[11]。項目的效果具體顯現在以下五個方面。

（一）提高學業成績

在接受調查的教師中，80%的教師認為SEL能夠幫助學生順利通過學?？己?，提高升學率;77%的教師認為SEL可以提高學生的標準化測驗成績和綜合學業表現。綜合分析結果表明，在學業成績上，進行SEL的學生比沒有進行SEL的學生平均高出11個百分點;實行SEL教學的學校與沒有實行SEL教學的學校相比，其學生能夠更好地理解并掌握一些關鍵性知識與技能。

（二）提高學習興趣

在調查中，69%的教師認為學生缺乏學習興趣是教學的首要問題，這些教師中有73%的教師認為SEL有助于培養學生的學習興趣。學生調查結果也表明，學生在參與SEL項目之后，學習態度與行為發生了明顯轉變，主要表現為增強了學習動機，改善了人際關系，并且加強了與學校之間的聯系。調查還發現，學生的學習興趣與學校實施SEL教學的程度有很大關系。

（三）改善課堂表現

研究發現，較差的課堂表現是教學的第二大問題。在調查中，57%的教師認為學生的課堂表現較差，這些教師中有75%的教師認為SEL非常重要，有79%的教師認為SEL有助于改善學生的課堂表現。調查結果顯示，參加SEL項目的學生在改善課堂行為、減少情緒困擾、樹立積極態度等方面比不參與SEL項目的學生高出9～10個百分點。

（四）減少社會欺凌行為

在調查中，42%的教師認為學生之間存在欺凌行為。但在學校實施SEL項目的過程中，其學生一年當中打架的次數減少了一半，暴力行為減少了19%，班級的混亂狀態也得到了明顯改善。教師調查結果顯示，在不太重視SEL的學校中，54%的教師認為學生之間存在欺凌行為，而在特別重視SEL的學校中，這一比例只有37%。

（五）營造良好的學校氛圍

在認為消極學校氛圍是教學障礙的教師當中，80%的教師認為SEL是解決此問題的有效途徑。在順利開展SEL項目的學校中，認為學校氛圍比較消極的教師人數比沒有很好開展SEL項目的學校中持相同觀點的教師人數減少了一半。此外，調查發現，SEL項目能夠在五個方面營造積極的學校氛圍，即凝聚力、挑戰性、民主性、支持性的人際關系和安全的學習環境。最近，美國研究人員在一個較小的研究樣本中發現，當前關于改善學校文化和學習氛圍的SEL項目占到了所有SEL項目的25%。

五、啟示

（一）重視中小學生的情感教育

我國中小學教育重視教授書本知識，輕視學生情感培養，這一定程度上影響著兒童綜合素質的發展。大量研究表明，認知和情感是無法分開的。任何知識的學習都包括一系列復雜的心理活動，既包括對客觀世界規律的認識，也包括個體的主觀意識和反應。前者的心理過程包括感覺、知覺、記憶、判斷、分析、想象等智力活動，后者包括需要、興趣、動機、意志、態度、價值觀等非智力因素[12]。為了培養當今時代所需的高素質人才，除重視基礎知識和基本技能的教學之外，我國教育工作者必須高度重視學生的情感發展，從而使學生在知識積累和心理健康方面獲得同步發展。美國的SEL教學經驗告訴我們，要加強中小學生的情感教育，應當著手開發社會與情緒培養的課程。教師應采取多樣化的教學方式，給學生提供實踐的機會，幫助他們在人際交往、合作學習、做出負責任的決定等方面得到良好的培養和鍛煉。

（二）建立學校、家庭和社區合一的教育共同體

學校教育是我國當前最主要的教育方式，而建立學校、家庭和社區相結合的教育共同體已經成為教育發展的潮流。美國就是通過學校、家庭和社區的相互配合來進行SEL教學的。三方的有效結合是培養學生社會情感技能的最佳方式。為了培養中小學生的綜合素質，我國也要拓寬教育途徑，讓學校、家庭與社區共同承擔青少年教育的責任，為提高中小學生的整體素質一起努力。

（三）開發社會情感課程

美國的SEL課程已經發展得較為完善。在借鑒美國SEL課程研究成果的基礎上，我國應當引導相關教育研究人員進行課程開發與研究，并且加大政府在政策、制度與資金方面對兒童情感教育的支持。

SEL課程的開發與實施需要注意以下三點：首先，要以我國兒童的身心發展規律為前提，設計合理的課程結構;其次，要對SEL課程的實施者進行培訓，使其掌握課程實施的基本技能;最后，要對課程的實施效果進行檢驗，提供反饋信息，以便及時改進和完善教學。

（四）采取有效的教學策略

美國優秀教師與領導者中心（Center on Great Teachers & Leaders）通過對六個SEL項目的研究，提出了SEL教學應采取的十種教學策略，分別為堅持以學生為中心、精煉教師的教學語言、鼓勵學生做出負責任的決定、創造溫暖和支持性的學習環境、開展合作學習、組織課堂討論、開展學生的自我反思與自我評價、平衡多種教學方式、給予學生適度的學習壓力與學習期望，以及通過示范、實踐、反饋、指導培養學生的SEL能力[13]。為了培養我國兒童的積極情感，我們也要轉變傳統的以教師為中心的教學方式，充分發揮學生的主體性，調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣。除此之外，還應該建立安全、積極的教育教學環境，營造民主、溫暖、具有挑戰性的課堂學習氛圍。教師要向學生提供合作學習與實踐的機會，培養學生良好的人際交往技能、自我監控與自我評價技能、解決實際問題技能，最大限度地為學生的全面發展創造有利的條件。

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編輯 朱婷婷 ? 校對 吳婷