高中語文現當代文學選修課教學探討

○李素華

(商丘中等專業學校，河南 商丘 476800)

人教版高中語文教材各冊現當代選文一共19 篇，小說2篇、詩歌4 篇、散文7 篇、報告文學1 篇、演講詞1 篇、文學評論3 篇。各冊現當代選文比例變化較大，必修1 的比例最大，達到57%，其余四冊比例較小，必修3 甚至都不到10%。和初中語文教材相比，高中語文教材中古代文學選文數量相對增加，現當代選文有所下降。這和高中生的認知水平有較大提高，對高中學生詩詞歌賦的學習要求也相應提高直接相關。與人教版高中語文教材相配套的還有5 本讀本和5 個系列的16 本選修課本，其中收錄了較多現當代文學作品，在一定程度上補充了高中語文教材現當代選文較少的情況。

探討這一問題，要先明確必修課和選修課的關系定位。二者在內容側重點和培養目標方面有很大的不同:必修課是讓每一個學生都能學習最基本的語文內容，具備必需的語文素養;選修課則是在打好共同基礎的前提下，讓具有發展潛能的學生選擇學習某些較深的內容，目的是發展學生的個性和專長。與之相對應，必修課和選修課的設計思路與教學思路也應該有各自的特色。而且，不同類型選修課的教學思路和教學方法的也應該有所差異。

二者之間又有著不可分割的聯系:必修課是選修課的前提與基礎，必修課的開設應當為選修課的開設創造條件;選修課是必修課的延伸與拓展、補充與鞏固，選修課的教學比必修課具有更大的靈活性與拓展性，學校和教師可以不拘泥于固定的選修教材，自主設置校本語文選修課。這也意味著，上好選修課的關鍵是，教師要打破傳統必修課的教學模式，學會“利用教材而不唯教材”，綜合不同的教學需求，對教學內容進行分層處理。

具體到高中語文教學，教學內容可分為四層:核心層、中心層、綜合層、擴展層。核心層指的是對教材中經過歷代淘煉、得到專家一致認可的“定篇”教學。中心層指的是通過課文教授語文知識、相關學科知識或組織語文實踐活動等。綜合層是對核心層的綜合提升教學，主要圍繞教材“定篇”展開。擴展層是對優秀作家作品的引入和推薦。

確立教學內容，并將其進行分層處理，是協調必修課和選修課的基礎。一般情況下，必修課在核心層和中心層展開，也可適當進行綜合層和擴展層的教學，將選修內容融合進必修課中去;選修課則主要在綜合層和擴展層有選擇性的展開。綜合層是提升高中語文教學的一個重要層面。具體到高中語文教學中出現的問題，也要在綜合層下工夫，通過對接、比較、專題總結等方法對現當代文學部分進行綜合化處理，并依據不同的教學內容選擇不同的教學形式。具體方法如下:

對接。圍繞“定篇”課文的作家、作品、主題等，與讀本或選修課本中的內容進行對接式教學。以人教版高中語文教材必修1 為例，可將毛澤東的《沁園春·長沙》與選修課本《中國現代詩歌散文欣賞》中的毛澤東詩詞《賀新郎》對接，也可和讀本4 中的兩則毛澤東短論相對接。也可將艾青的《大堰河——我的保姆》和選修課本中的《雪落在中國的土地上》對接，和讀本5 謝冕的詩論《重新創造藝術天地》相對接。

比較。依據一定的標準，把兩種或兩種以上的事物放在一起進行比照、研究，分辨事物之間的不同或相同之處。比如，可以將必修4 中李清照的兩首詞《醉花陰》和《聲聲慢》和選修課本中舒婷的詩歌《神女峰》進行比較閱讀，讓學生體會古代女作家和當代女作家在書寫思念之類的主題時，有何不同之處。也可以將必修5 中的《邊城》和選修課本《中國小說欣賞》中蕭紅的小說《呼蘭河傳》進行比較閱讀，引導學生進一步體會兩部鄉土小說的共性和個性。

專題總結。圍繞“定篇”的作家、作品、主題、意象等進行某個方面的專題總結，引導學生就這一專題進行研究性學習?？稍诠糯膶W、外國文學、現當代文學中綜合進行。比如，對現當代文學史中重要的作家如魯迅、老舍、朱自清、沈從文等散見于不同階段課本、讀本或選修課中的不同文學作品，進行歸納整理，進行綜合性的作家作品研讀;或將體現某一主題如親情、友情、愛情等方面的作品歸納整理在一起進行橫向的文學主題研讀等;或以相同的文學題材如鄉土小說為線索，將必修中的《祝?！?、《邊城》和讀本5 中的《荷花淀》、《哦，香雪》、《受戒》、《泥鰍》等小說放在一起研讀等。

教師可根據教學內容的不同處理方式，根據教學的實際情況和學生的實際需求，來設定不同的教學方式。比如，教學內容的對接和比較，可直接在必修課內進行，引導學生就某個問題進行討論、辯論、寫讀書報告等。一部分專題總結也可在必修課內完成，比如對某一作家的專題性研讀等。如果學生對某一專題需求強烈，希望有較為深入的理解和研讀，就可考慮開設相應的選修課，或進行專題式講座等。

［1］黃美娟．論新世紀中學語文教材改革的特性［J］．當代教育科學，2008(18)．

［2］范賢輝．當代高中語文教材中的現當代散文選文研究［D］．東北師范大學，2008．