靈活運用信息技術優化看圖說話教學

呂宙霞

摘 要 信息技術與看圖說話高效整合，能靈活輔助教師優化看圖說話流程，幫助學生強化理解看圖內容和激發表達欲望，從而有效提升小學語文看圖說話的教學質量，提高學生語文綜合素養。

關鍵詞 看圖說話；語文；信息技術；Flash

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）19-0038-02

小學低年級學生感性思維強，喜好“能說會動”的動態畫面。通過多媒體信息技術如Flash、影音視頻等呈現的精彩動畫片，更能有效拓展看圖說話的內容，吸引學生強烈的表達欲望，能讓學生更仔細觀察到圖片細節、理解圖片內涵，更好地引領學生享受看圖過程和表達過程。只有讓學生融匯到圖片情景世界里，才能讓學生對精彩瞬間記憶碎片印象深刻，形成一幅完整的思維畫面，才能有感而發，真情傾訴，從而有效增強看圖說話的教學效果，提高學生觀察思維能力和聽說綜合能力，打下扎實的語文基本功，促進學生德智體全面發展。

1 靈活應用信息技術增強看圖說話觀察環節的效果

看圖說話，首先就要觀察，認真地看有哪些內容？每個內容的相關性？整體內容要表達什么？還要注重觀察的角度和順序，關注看圖的態度和感情等。這些豐富的觀察角度、觀察內容和觀察思維，通過課本靜態圖片無法實現讓學生感同身受地去觀察去體驗去反思。通過多媒體信息技術手段如Flash動畫、動態視頻等，能引導學生多處著眼觀察，先觀察整體有個整體印象，再觀察細節或特寫部分，對圖畫的細節部分有細膩的感受，再觀察整體圖片分析圖片主題和圖片內容之間的關系，理清圖片表達的思想主題等，輔助學生明確圖畫里蘊含的時間、地點、人物、事件、背景、主題，從而抓住圖畫說話的關鍵點和表達點，激發學生用最精煉和準確的語言描述所觀察的圖畫，增強看圖說話觀察環節的效果，為看圖說話教學打下觀察的“視覺”基礎[1]。

如春天來了看圖說話訓練，通過Flash軟件制作一個完整的圖畫課件，把春天的元素都以動態的形式呈現出來，嫩嫩的草，綠綠的柳條，飛來飛去的小燕子，融化的冰、流淌的水，鮮艷的小花……通過Flash課件畫面上的觀察指示標志，引導學生按順序觀察，從遠及近，從天空到地面，從左到右。當需要觀察某個圖畫元素的細節時，通過Flash的交互功能打開另一個特寫畫面，展示出所觀察物體的全貌和特征，當然還可以提供多角度的不同畫面，增強學生的整體和細節觀察內容，對圖片所表達的內容有一個完整了解，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人，主題更加鮮明突出，為后繼的表達打下堅實基礎。

2 靈活應用信息技術增強看圖說話想象環節的效果

通過多媒體信息技術可繪聲繪色地渲染描述圖畫內容的背景和環境氛圍，給學生留下許多想象的空間和懸念，誘發學生仔細、認真觀察圖畫內容的熱情和興趣。同時，語文教師通過多媒體信息技術手段靈活引導學生用想象來豐富看圖說話畫面的內容、情節、主題等，進一步充實豐富看圖說話訓練字詞語句，體驗優美和豐富的口語表現力[2]。

如迷路的小白兔看圖說話訓練，通過Flash課件呈現小白兔在那里哭泣，引導學生把觀察到的環境場景和已學知識聯系起來，展開適當的聯想和想象，想象出小白兔為什么哭，想象出小白兔的思想感情和想說的話語。這樣隨著Flash課件動畫畫面逐步引導學生展開聯想，從而把圖畫的主要內容和故事細節都充分理清和豐富，引導學生認真觀察，很容易確定先說什么、后說什么、怎么表達……從而大大提升語文看圖說話的教學有效性，也有效地提高了學生的語文綜合素養。

3 靈活應用信息技術增強看圖說話表達環節的效果

通過多媒體信息技術能有效地把圖畫內容靈活生動地轉化為符合理解和接受的表達信息，向學生推送有效的語言詞句，激發學生看圖說話的活力，愉悅地融合到看圖說話的教學情境當中，準確無誤地表達所觀察、所感受、所思維的新鮮有趣的圖畫內容，從而激發表達積極性，點燃語言表達火花，真正使看圖說話教學活動落到實處，增強看圖說話表達環節的效果，培養學生的語文綜合能力。

如猴子撈皮球看圖拓展課，先讓學生觀察幾幅靜態圖片，思考這是一個什么故事？發生了什么事？都有哪些小動物？它們都在做什么，什么表情？想象它們說什么，想什么辦法？最后皮球怎么撈上來的？……通過PPT課件一個問題一個問題地引導，一個畫面一個畫面細節地觀察，潛移默化地幫助學生形成整體思維和連貫表述，讓學生眼里有內容、有故事，心中有畫面、有感想，做到有感觸有欲望去準確看圖表達，并且能表達清楚，條理清晰，內容豐富，敘述完整。最后，根據看圖說話圖片，播放一個完整的Flash動畫，進一步引導學生形成整體思維，理解圖意，準確恰當地用詞語句段表達出圖片內容，培養了學生語言表達能力，促進學生創新思維發展，實現教學目的。

4 靈活應用信息技術增強看圖說話交互環節的效果

看圖說話的圖片內容是相對封閉的，僅提供固定思維、觀察角度和表達主題，這樣提供的背景材料是封閉的，使得學生看圖說話千篇一律。而多媒體信息技術可創設開放、交互式看圖說話教學情境，尤其是電子白板或觸摸式液晶電視的輔助教學，更為看圖說話的互動式場景提供了硬件支撐，可讓學生獨立擺圖、看圖、識圖，創新性看圖說話，著重體現學生自主性觀察和學習，讓學生作為“導演”，按照一定的故事設想和發展情節進行個性化看圖場景布置。這樣再啟發學生細致地觀察和了解畫面內容，指導學生摸清圖畫主題，讓學生動手、動腦參與圖畫創建過程，自然對看圖說話的內容、主題以及景物、人物之間的關系都一目了然，不斷修正思維方向，增強表達信息量和準確性，進行說話訓練時當然有話可說、侃侃而談，收到良好的看圖說話教學效果，培養了發散思維和創新精神，也提升了語言表達能力和語文素養[3]。

如春天來了看圖說話拓展訓練，教師通過Flash課件制作春天的各種影片剪輯元件，如燕子、溪流、小草、柳條、春風等，通過電子白板讓學生拖動各種春天的元素，描述心目中的春天是什么樣子。這樣拓展性創設的看圖說話場景自然讓學生有感而發，能流利地表達出來，既鍛煉學生發散思維，又有助于讀、寫、聽等能力的提高，有助于語文能力的全面發展。

另外，這種看圖說話的交互環節也適合小組學習模式和多人互幫互學模式，充分開放看圖說話教學資源，簡化看圖說話的背景資料，讓學生身臨其境，說得興趣盎然，訓練了學生的觀察能力、思維能力和想象能力，全面提升學生語文聽說讀寫綜合能力。

5 結束語

綜上所述，“看圖說話”是低年級小學生一項重要的語言基本功，通過多媒體信息技術輔助看圖說話教學，可豐富圖畫內容和圖畫表現力，引導學生更多想象空間，增強看圖說話訓練實效性，逐步培養和提高學生的口語能力，達到教學大綱所要求的目標，促進學生德智體全面發展。

參考文獻

[1]鄧必蘭.小學低年級怎樣看圖說話寫話[J].江蘇教育，

2002（14）.

[2]何娟利.應用多媒體計算機網絡培養學生自主看圖寫話能力[J].陜西教育，2000（6）.

[3]唐桂珍.低年級語文教學中學生寫話能力的培養[J].課程教材教學研究：小教研究，2009（Z4）.