卓越教師培養下教育實習混合編隊模式優勢及反思

摘要：培養卓越教師是為貫徹落實黨的十七大提出的建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的高等教育重大計劃。哈爾濱師范大學在2011年成立教師教育學院，培養具有“師德高尚、專業過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”特點的教師，教學計劃也將教育實習時間由6周變為14周，采用混合編隊模式。在實施過程中，總結了這種模式的優勢，也做了一定的反思。

關鍵詞：卓越教師 混合編隊 優勢 反思

培養卓越教師是為貫徹落實黨的十七大提出的建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020年）》的高等教育重大計劃。教師的素質、水平直接決定著基礎教育改革的成果。哈爾濱師范大學在2011年成立教師教育學院，以培養職業化、專業化的新型教師教育體系為目標，不斷拓寬卓越教師的培養路徑，實現教師職前職后教育一體化，培養具有“師德高尚、專業過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”特點的教師。這種新的培養目標必須有與之相適應的新的教學計劃，變化之一就是將教育實習時間由6周變為14周。

教育實習是師范生教育的必修課程，是所有師范生都必須積極參與、認真修習的一門專業必修課程，是師范院校培養師資的必由之路，是訓練師范生職業技能的基本途徑，是師范生教育不可缺少的教學環節。根據國家要求，結合學院及師范生實際，教師教育學院在教育實習中采取混合編隊模式。下面就以教育學院為例，談一談教育實習混合編隊的實施以及反思。

一、混合編隊模式的含義

混合編隊教育實習模式是指高師院校的若干個專業（每個專業不少于2人，不多于4人）的實習生組成一支16人左右規模的實習隊，到一所中等學校實習，并完全委托該校全面、全程指導實習工作的教育實習模式。我院在教育實習中雖采取混合編隊形式，但未完全委托實習學校全程指導。全院488名學生除自主實習外混編成25個實習隊，每個實習隊人數不等、專業若干，由學院指導教師和實習學校指導教師共同指導，以實習學校指導為主。

二、混合編隊模式的優勢

眾多師范院校的實踐已經表明，混合編隊教育實習是一種具有很強可操作性的教育實習模式。通過實習學校、指導教師的反饋，實習后學院的考察和與學生座談交談可知，混合編隊模式有如下優勢。

（一）促進了實習生綜合素質的提高

混合編隊實習中，各學科實習生在一起備課，可以相互交流，彼此借鑒經驗，盡管學科間存在差異，但教學方法和技能等方面還是有很多互通的地方，這種交流和借鑒必然增強每一名實習生的綜合素質。而且，這與我國中小學教師的發展方向正好契合。新一輪課程改革后，中小學都增加了實踐課程和綜合課程。學生通過實習可以了解自己的知識儲備不足的地方，及時補充不足，做到知識融會貫通。

許多中學課程設置中有“通用技術”“科學”等課程，大多數中學并不具備這方面的專業教師，這些課程往往由不同學科的教師上課，授課風格差異很大，而我院綜合型專業的設置跟上了新課程改革的步伐，不僅能夠提供足夠數量的該類教師，也能為這類學生提供更多的講課機會，促進其能力的提升。

因為教育實習為16周，在實習學校是10周，實習時間充裕，學生可以在實習學校參與一系列活動，如當班主任的小助手、主持班會、管理班級，組織學生參加學校的文體活動等。這一系列的教學、班主任工作都在一定程度上提升了實習生的綜合素質。

（二）加強了實習生自主管理的理念

混合編隊教育實習模式最大的特色之一，就是充分相信學生，發揮學生的主動性和創造性。因為每個實習隊都有若干專業，而帶隊教師受專業限制不能指導到每一個專業，實習生在實習過程中碰到大部分專業問題、教學問題都需要自己想辦法解決，這在一定程度上了學生的自主學習、管理能力。在這自主管理的過程中，每一位實習生的溝通能力、管理能力都得到了提升。

（三）有利于實習生了解就業情況

實習生在實習學校就業的情況非常常見，也成為師范院校學生就業的一個重要途徑?；旌暇庩牻逃龑嵙暷Ｊ綄τ谶@種就業途徑有著極大的促進作用。首先，該實習模式將實習生指導任務委托給實習學校的指導教師， 這樣實習學校就可以更便利地考察實習生， 并且在實習指導過程中可以根據學校的用人要求，有方向地指導。 其次，該實習模式中單科實習生數量減少，每名學生就有了更多展現自己才能的機會，通過課堂教學和平常表現贏得實習學校的芳心，從而實現就業。再次，通過實習，實習生也更加清楚自己的不足之處，知道學校用人的條件，能夠有針對性地完善自己，成為一名合格的教師。

三、混合編隊模式的反思

在混合編隊教育實習模式實踐中，由于單科實習生數量適中，在實習學校能夠得到充分的鍛煉，但還有一些問題值得反思。

（一）混合編隊專業分配問題

每一個實習隊都有若干個專業，各專業人數也不同。同一個實習學校不同專業會因培養目標、實習學校的重視程度而影響實習效果。以教師教育學院歷史學專業為例，歷史學專業共29人，除3人自主實習外，其余26人分編到5個實習隊，每個隊至少4人。其中，一個隊的實習學校是一所省級示范類高中，該學校高一即分文理班，以理科生為主，文科生甚少。而且在培養過程中，學校還自行將歷史課由國家規定的每周2學時調至每周1學時，在分配時這個學校派了5名歷史學實習生。從學校班級分配、課時分配上，就可以看出歷史學專業的實習生在該學校實習過程中無論從聽課還是講課都不可能有太多機會。由此可知再進行編隊時，一定要了解這個學校的實際情況，按需求去進行專業、人數匹配，這樣可以確保每個實習生的實習質量。

（二）混合編隊帶隊教師指導問題

在混合編隊模式下，每個實習隊由一名專業教師負責，受學科專業限制，不能保證對每一名實習生、對每一個專業的指導教師都能做到有效、良好的指導與溝通。在這種形勢下，能否帶隊教師全權放手，所有學生都交會給實習學校指導教師負責，由學生自己去和指導教師溝通一系列問題還有待商榷。

（三）實習學校指導教師積極性問題

中學教師的教學工作量都很大，指導教育實習對于他們來說不在其本職工作范圍內，是一份“額外工作”，與教師業績考核亦無直接關系，而且現在師范院校雖支付給實習學校的實習指導費較高，但也不能保證每一位指導教師都對學生積極指導，保證這教育實習的指導效果。在今后教學中，可以通過培養學生的溝通能力、加強學生對教育實習的認識、提高學生對教育實習的重視程度這三方面來改善這一問題。

教育實習不僅對師范院校教學質量是一個有效的檢驗，也為學生順利就業提供一個鍛煉的機會。完善混合編隊教育實習模式，探討新型有效的教育實習模式勢在必行。同時，師范院校也應該加強教育實習前期對實習生的指導，讓實習生在實習之前為教育實習順利開展做好思想、理論、實踐及能力上的準備。

參考文獻：

陳冀平.混合編隊教育實習模式探討[J].教師教育研究（高等師范教育研究），2000（4）：55-59.

基金項目：哈爾濱大學深化教學綜合改革項目卓越教師實習課程及教材建設的研究（項目編號：X2015-3-001）階段性成果。

作者簡介：

邵蘭琴（1987- ），女，黑龍江鶴崗人，助教，碩士研究生，主要從事中學歷史教學研究。

（責編 張宇）