體育教師職前培養與職后需求相分離的原因與對策分析

李正華

(山東師范大學體育學院 山東濟南 250014)

體育教師職前培養與職后需求相分離的原因與對策分析

李正華

(山東師范大學體育學院 山東濟南 250014)

為做好當前基礎教育中學體育建設工作,已經開展了數年的體育與健康新課程改革。改革的進行不僅對我國體育教師提出了更高的要求,也對體育教師職前培養提出了新的挑戰。當前我國學校體育的開展對體育教師的需求已不單純是數量上需求,轉而成為質量上的提高。然而我國體育教師職前教育并沒有跟上基礎教育改革的步伐,使得體育教師職前培養與后需求產生分離。該文將對新課改背景下基礎教育改革中體育教師教學所需,以及當前體育教師職前培養等方面進行探討和分析,并針對體育教師職前培養,提出滿足體育教師職后需求的若干建議。

新課改 體育教師 職前培養 職后需求

1 造成體育教師職前培養與職后需求分離的原因

體育教師職前培養的優劣,不僅影響著我國學校體育的發展,更是關乎我國青少年身體素質關鍵因素之一。學生能否樹立正確的體育觀,養成堅持體育鍛煉的生活習慣形成終生體育意識,與體育教師的影響是密不可分的。目前我國中小學生體質連續下滑,為改變這種頹勢,在加強關注、政策支持、師資培訓的同時,改革體育教師職前培養,培養出符合當今需求的體育教師是必不可少的。

1.1 新課改給體育教師職后工作需求帶來的變化。

(1)新課程標準在教學內容上給教師提供了很多可選擇的內容,但在課程實施中要以“健康第一”為指導,在從教觀念上要樹立民主平等的教學理念,單純執行課程計劃與教案教學形式,已經不符合新課標要求。當前體育教師不僅要轉變教學思想、更新觀念,還要在教學過程中要兼顧以上要求,要上好這樣一節體育課無疑對體育教師的思想與觀念是一大挑戰。

(2)傳統教學方式中單純的知識技能傳授,已不能達成新課標對體育教學的要求,教師不再單純是傳道、授業者,而應注意發揮學生的主動性,培養學生建立“樂學”的態度,從而去發現問題,搜集信息,解決問題,將教學過程轉變為師生共同開發與學習的過程。這就要求體育教師不僅明白要怎樣去教學,而且要培養學生“樂學、會學、能學”。因此,新課標對教師的教學與指導能力亦提出了更高要求。

(3)當前體育與健康課程評價中,傳統評價方式只注重對學生進行終結性評價,以知識與技術的掌握程度作為評價學生的標準。而新課標背景下的課程評價要求教師注重學生各方面的表現,從發展性與激勵性的角度去對學生進行評價,強調過程性評價與終結性評價的結合。讓每一個學生都對自身有一個正確的認知。如此,學生才能對今后的學習充滿信心。因此,新課標在評價方式的掌握與運用以及評價指標的選擇上也對教師提出了更高要求。

1.2 體育教師職前培養沒有針對中小學體育教學改革做出調整

新課改的實施給體育教學帶來的變化對體育教師的素質與能力均提出了更高的要求,若要開展好當前學校體育工作,體育教師必須具有與之相適應的素質與能力,各師范院系作為體育教師的培養機構,教師教育工作也必須跟上改革的步伐。然而,當前我國體育教師職前培養并未做出相應調整,主要表現在以下幾方面。

1.2.1 體育教師培養觀念落后

各師范院系在培養觀念上沒有對基礎教育教學所需給予足夠重視,在人才培養觀念上存在“重知識技能傳授,輕綜合素質培養”的觀念。如許多高校教師不了解中小學體育健康課程標準,在制定培養方案與實際教學時不能從當今中小學體育教學對體育教師的需求出發,只憑自己的經驗、傳統和權威教學,忽略了學生將來作為教師所應具有的從教理念與專業理想的培養。這種失衡的培養理念,既沒有考慮受教育者的需求,也忽略基礎教育教學以及教學改革對教師的需求。

1.2.2 職前教育課程設置脫離中小學教學實際

在體育教師教育的課程方面,則體現出教育理念陳舊,脫離基礎教育實踐,課程設置單一,以分科為主,缺乏綜合,缺乏學科滲透等問題;高校體育教育專業課程設置中有關新課標、中小學體育課程改革等相關課程非常少,導致體育教學專業學生對中小學體育課程改革了解甚少,體育教師學習的目的與觀念不能與時俱進。教材是教學內容的載體,是高校體育教師培養的質量和規格標準。體育教學內容應體現基礎性與時代性。雖然目前我國體育專業所用的教材經過多次修訂,但總體上依然落后于時代發展。當前我們的體育教師教育還是僅限于校園內的課堂式教學,學生只知書本知識,而不懂現代新興體育教學的內容與手段。

1.2.3 體育教師職前培養重知識技能傳授,忽視職業技能的培養

當前在體育教師職前培養過程中,高校教師大多只注重于對學生傳授自身所承擔的理論課與技術學科知識與技能的傳授,而忽略了對學生今后從事教學工作所需的職業技能的訓練。學生在課中不是忙于聽講解、看示范就是埋頭苦練,過于追求成績,而忽略了對技術規范性的掌握與教學。高校教師多注重自身學科教學任務的完成,不知中小學體育教學所需,而忽略了學生長遠的發展,以這種落后的教學形式培養的體育教師,勢必不能滿足新課改的需求。此外在教育實習階段依然存在較多不足。體育教師職前實習多是進行8～10周的時間,學生通常是集體或者自主到中小學。雖然多數實習有帶隊教師與實習指導教師,但各地中小學實習基地對師范實習生實習過程把關并不嚴,對教育實習各環節缺少客觀質量控制標準,很多學生都是過且過的狀態,并不會認真得去實踐并且反思,將教育實習形式化,這樣的培養形式根本達不到理論聯系實際的效果。

1.2.4 體育教師職前培養與基礎教育之間缺乏溝通

體育教師之前培養服務于基礎體育教育,基礎體育教育則是高等體育教育的生源所在,是高等體育教育的基石。然而,當今的高等體育教育與基礎教育呈現出各自為戰的態勢,高等體育教育對于人才培養有著自身的定位,而基礎體育教育則進行著獨子的改革。兩者之間缺乏交流與互助,缺乏資源共享。就當前各學者的研究而言,研究問題多局限于某個學段或者某一方面如體育教師職前培養多集中于從高校教育層面的培養模式、課程結構、培養機制等進行研究。對于中小學學校體育教師的研究多是繼續教育方面,很少從教師培養的源頭——之前培養方面進行反思與研究。

2 消除體育教師職前培養與職后新課改教學需求相分離的策略

2.1 加強高校師生對新課標的認識

將新課標納入高校體育教師教育學習內容,以便于體育教師在接受職前培養時更好的了解當今中小學體育教學的需要,建立符合時代要求的學習理念與從教理念,完成職前培養所要達到的標準。負責配音個職前體育教師的高校教師應加強對基礎教育改革的關注。了解新課改相關內容,定期與中小學一線體育教師進行溝通,如此才能及時發現中小學學校體育建設所需,才能在對體育教育專業的課程設置與實習中做好合理的教學安排。

2.2 優化課程設置,加強職業技能訓練

高校體育教育專業在搞好學科專業課程基礎上,應適當增加教師教育理論與教學技能等師范性課程比例,增加教師職業技能的專業化培養課程,強化應用性課程建設,加強體育教育專業學生的職業意識。借鑒國外多樣化的課程體系,以滿足素質教育的需求和終身教育的思想。體育教師只有具備了廣博堅實的專業知識與實踐能力才能適應體育與健康課程新的教學內容、組織形式、教學方式方法、成績評價等方面的需求。

2.3 加強教育實踐,延長實習時間

組織職前教師到中小學教學一線去觀摩課,與一線體育教師共同進行教學研討,這樣才能發現彼此的不足,從而使自身達到完善提高。當前體育教師職前實習,多是在1～2個月的時間,以如此短的時間去培養和提高教學能力,效果甚微。應當適當延長教學實習的時間,實習指導教師嚴格把關,這樣職前教師才能有更多的時間用于教學實踐,用更多的精力去注重自身能力的提高。

2.4 構建高校與中小學之間的合作交流平臺

在當今信息社會建立一個高校與中小學之間的網絡交流平臺是完全可行的,qq與微信等軟件即可成為高校雨中小學之間的實時交流平臺。平臺的建立可以更好地拉近高校與中小學之間的距離,加強高校、職前教師與職后教師的交流與溝通,是完善體育教師培養,滿足職后新課改需求的良好途徑。

3 結語

百年大計,教育為本?；A教育是高校教育的基石,高校教育是基礎教育的未來。為了培養出當今新課改開展所需的體育教師,體育教師職前培養必須與時俱進。把握新課改背景下中小學體育教學所需,完善體育教師教育,消除供需矛盾,是學校體育發展的大勢所趨。

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G807

A

2095-2813(2015)09(c)-0133-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.27.133