加強應用型本科專業基礎課教學改革探討

蘇振江 王宇菲 夏志美 賀道中

（湖南工業大學，湖南 株洲 412007）

21世紀的高等教育面臨前所未有的發展機遇，人才的培養模式發生深刻變化，更加注意素質教育，特別是學生的自主學習能力和創新能力的培養，但“萬丈高樓平地起”，要培養學生的綜合素質，離不開專業基礎課的牢固掌握和熟練應用。大學工科課程設置大體上可分為基礎課、專業基礎課與專業課三類。專業基礎課是在學生掌握一定文化知識的基礎上，根據專業需要，把有關知識向深度拓展，從而為學習專業課和從事專業工作提供理論和技術準備。從專業基礎課的性質看，專業基礎課大多理論性強、概念多、分析層次多。通過對企業對人才需求的調查表明：專業基礎扎實、實踐能力強、有創新思維的專業人才是企業渴求的。而具有扎實的專業基礎是實踐能力和創新能力的前提。

一、專業基礎課教學現狀

為加強學生專業基礎，國內部分院校根據本科專業基礎課“四多一廣三性強”［1］的特點，提出“分層教學模式”。為加強學生的專業基礎，麻省理工提出“本科生科研計劃”，加強學生創新能力，并加強學生的實踐環節。國內高校，如東北大學、重慶科技學院等，亦在專業基礎課程教學中，緊密結合實踐教學，特別對專業基礎課實驗教學，提出“三四模式”，為加強學生的專業基礎，有些高校提出“大類化專業”概念，教學內容模塊化。

二、應用型本科人才培養目標的定位

應用本科具有鮮明的技術應用性特征。主要培養培養適應生產一線需要的工程技術管理者和組織者。培養適應專業行業技術和生產發展需要，從事專業生產技術管理、科學研究、技術開發、工藝及設備設計等工作的高級應用型專門人才。根據上述人才培養目標，制訂相應的培養計劃，要求學生能夠深入學習專業的基礎理論與技術及有關設備的設計方法，實驗研究、環境保護及資源綜合利用的基本理論和基本知識，受到現代工程師的基本訓練（其中包括工藝制定、工程設計、測試技能和科學研究的基本訓練），具有從事相關工藝及設備設計、生產組織管理的潛能及相關專業開拓能力。

三、應用型本科專業基礎課教學存在的主要問題

依照1998年第一次全國普通高校提出教學改革的基本思路，各高校的部分專業基礎課和專業課的課時均有不同幅度的減少。依據人才學觀點，人的知識結構是否合理，在應用知識領域是否獲得成果，主要看他是否具有豐富的理論。目前，應用型本科專業基礎課教學主要存在以下問題。

1.專業基礎課和專業課之間學科知識滲透和遷移不夠。比如：冶金工程的主要專業基礎課程（包括物理化學、冶金原理、冶金傳輸原理、金屬學與熱處理）教學內容大多照搬一般本科模式，教材選用研究型大學的，不能適應現代冶金生產及應用型本科人才培養的要求。

2.現在的應用型教學，大多數學生在生產操作中，基本都知道該怎么操作，而不知道為什么這樣操作，給企業產品創新和工藝成本優化帶來不便。

3.忽略了當代學生的一些心理特點。因此，對應用型專業，要想在國內有一定競爭力，對專業基礎課的教學目前仍是亟待關注的問題。

四、加強專業基礎課教學理念的探討

本文針對當前基礎課程教育存在的問題，為企業培養合格人才，使企業在產品成本和創新之爭立于不敗之地，從以下幾個方面探討。

1.明確專業基礎課的地位。

專業基礎課是后續專業課學習的基礎，是培養學生可持續發展能力的重要途徑。專業基礎課教學不同于專業課教學，也有別于公共基礎課教學，它有很強的專業性和實踐性，在公共基礎課和專業課之間起到了橋梁和紐帶作用。專業基礎課應當完成公共基礎課應盡而未盡的職責；使學生具有適時“轉崗”能力是專業基礎課應當發揮的新作用。

2.優化和更新應用型專業基礎課的教學內容。

根據不同學科和專業要求，在教學中進行有思考的組合，隨時把最新的相關內容補充到教學中；同時，淘汰一些陳舊和重復的內容；不定時修改教學內容。

從學科的發展講，專業基礎知識與專業知識之間，始終存在一個專業知識不斷基礎化的過程。當專業知識成熟、普及之后，就有基礎化的可能，因此，對于基礎知識而言，無論是概論性的，還是史論性的，對于日益龐大的知識體系，必須進行條理化，要接受那些普及化的專業知識，將其容納入基礎知識之中，否則，難免會造成專業知識與基礎知識之間的脫節。

3.強調專業基礎課之間的相互滲透，明確其與先行和后繼課程的關系。

加強專業基礎課實用教學法的研究有利于學科間知識的相互滲透與融合；有利于提高專業基礎課和專業課教學的實效性和實用性；有利于縮短培養學生的時間和空間；有利于培養高技能適用性人才。

4.加強專業基礎理論和實踐的緊密結合。

工程實踐與實驗教學始終是培養應用型人才的一個重要環節。對實踐教學體系可采取“點、線、面、體”多層次訓練方案，形成由單一到綜合、相對獨立到科學融合的實踐教學體系，培養學生的實踐能力和創新精神。既可加深學生對理論知識的掌握，又可以加強學生分析問題、解決問題等綜合能力的培養。

5.從專業課的角度上專業基礎課。

專業基礎課教學歷來是本科教學的難點，其知識結構層次強，難于理解，內容又枯燥乏味，缺乏趣味性，但又是學生必須掌握的專業基礎知識。其教學最令教師頭疼，老師往往講得口干舌燥，學生卻聽得懵懵懂懂，收不到理想的教學效果。如果站在專業課的角度學習專業基礎課，則更有利激發學生興趣和對專業基礎課的掌握。

6.提高教師素質，強化教師自主權，加強“雙師型”教師隊伍的建設。

許多教育專家認為學術水平高不一定教學水平高，但真正在教學上優秀的教師一定是在學科領域有造詣的、有學術見解的教師，正所謂站得高，看得遠。所以我們必須不斷提高自身素質，擴大知識面，才能不斷提高教學水平。提高教師的自主權，更有利發掘教師的潛能。加強“雙師型”教師隊伍建設則利于應用型本科的發展。

7.重塑學生吃苦耐勞，加強心理素質培養，確定健康向上的理念。

獨立能力差，依賴性強，缺乏吃苦耐勞的精神，缺少接受生活的挑戰和考驗，這對當今大學生心理、思想的成熟非常不利。而專業基礎課是在公共基礎課之后，難度可想而知，由此激發學生吃苦耐勞，確定健康向上的理念則是必要的。

五、加強專業基礎課程教學實施方案

1.充分發揮新時代學生的特性，激發學生對專業基礎課程的學習興趣。

（1）針對當代學生的弱點，加強人生觀、價值觀教育，加強艱苦奮斗教育，充分發揮學生的主動性和創造性，敢于迎接任何挑戰和選擇生活道路，正視學習中的種種困難，確立健康向上的生活理念，克服自卑、依賴心理。

（2）面對畢業生就業難的問題，希望在大學幾年里能夠充實自己的實力，提高自身綜合素質，從而參與社會競爭。

（3）學習環境對學生的健康成長非常重要，應從實際出發，為學生創造一個良好的學習環境，真正做到“教書育人，環境育人”。

2.優化和更新專業基礎課內容，加強專業基礎課老師不定期討論、交流，實現各專業基礎課程的相互滲透。

（1）優化教學內容，以達到減時增效。比如冶金專業物理化學中的熱力學，動力學，在冶金原理中就要精簡；冶金原理中的相圖，和金屬學中的相圖進行優化。

（2）調整一些選修課進入專業基礎課之列，比如熱工儀表和自動檢測技術。

（3）專業基礎課老師不定期討論、交流，實現各專業基礎課相互滲透。比如鐵水預脫硫，用何種脫硫劑是冶金原理研究的內容，但如何把脫硫劑加入鐵液中，則屬于傳輸原理要研究的范疇。

3.加強專業基礎課中的實踐教學，引導學生用所學專業知識解決現場生產問題［2］。

（1）開展教學參觀活動的嘗試。由于課程性質的不同及學生缺乏專業生產的知識和經驗，課程抽象。通過教學參觀，利于學生對所學專業的熟悉；更能體會到工作的艱辛，認識到知識的重要性和科學技術的價值。

（2）融合專業基礎課實驗，結合所學專業基礎知識和現有設備，最后增加一項有學生自主設計實驗，評分可采取彈性標準，培養創新能力，激發學生潛能。

（3）加強生產實踐環節，增設學生自主提問題一項，然后嘗試用所學專業知識解決，以提高學生用專業知識思考和解決現場問題的應變能力。

4.加強教師自身素質，提高教師自主權，實施啟發性和創新性教學。

（1）加強教師自身素質，教學中，要了解先行課程的基本內容，避免重復和銜接不上，明確與后繼課程的關系，突出課程自身要求。教學過程中提高語言魅力；采用嵌入式雙語教學。要培養學生從復雜現象中找到規律，培養學生洞察力。專業基礎課教師大多是青年教師，其言行舉止對學生有很大影響。

（2）提高教師自主權，實施啟發性和創新性教學，根據課程需要，安排和營造啟發性教學，結合學生討論，助講，答辯及學生反串教師的角色，采用多元考試模式，加深學生對專業基礎課程的理解，亦可激發學生的其他潛能。

5.利用網絡平臺，提高學生自主學習能力。

伴隨網絡平臺的蓬勃發展，利用網絡平臺對專業基礎知識的了解和更新，則更為重要，除了傳統的手工檢索和計算機檢索外，學生還要加強對專業網絡論壇、群體及貼吧、問問等網絡空間的應用，提高文獻檢索和信息搜集的速度和效率，強化自主學習能力。

六、結語

專業基礎課是應用型本科課程體系的重要組成部分。起到承上啟下的作用，加強專業基礎課教學，明確其地位，能更有利于整體專業教育，能更加系統地學習專業知識，有利于加強應用能力培養，保證大學與工廠實現人才輸出“無縫對接”。

［1］張文慧，龔毅.加強專業基礎課教學改革，培養學生實踐創新能力［J］.鄭州輕工業學院機電工程學院，2010（5）.

［2］賀道中，陳藝鋒，高澤平，等.冶金工程應用型本科專業實習教學體系的構建［J］.中國冶金教育，2011（1）：11-16.