PBGS教學模式在《會計電算化》課程中的設計與應用

鄭渝英

摘要：《會計電算化》課程是會計電算化專業的學生必修的一門骨干課程，傳統教學模式運用于《會計電算化》教學不適于對學生應用能力培養，不利于調動學生學習的主動性，在《會計電算化》課程中引入PBGS教學模式，對教學項目進行設計，引導學生自主學習，其目的是在課堂教學中把理論和實踐有機地結合起來，以促進學生理論水平提高和應用能力的形成，培養學生自主學習的能力，發揮學生管理溝通的能力，提高團隊協作的能力以及在企業實踐的適應能力。

關鍵詞：PBGS；教學模式；課程設計應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0148-02

一、PBGS教學模式

Project Based Group Study翻譯成中文就是“基于項目的團隊學習”，簡稱PBGS。PBGS教學模式是一種完全體現能力本位思想的能力教育模式，通過實施一個完整的項目分團隊進行教學活動，然后采取團隊協作的方式完成工作任務，在課堂教學中把理論和實踐有機地結合起來，以促進學生理論水平提高和應用能力的形成，培養學生自主學習的能力、溝通能力及團隊協作能力、適應能力。

1.PBGS教學模式的內涵。PBGS教學模式有兩個核心概念，一是項目，二是團隊，即“項目式教學”與“團隊學習”兩者的結合。PBGS教學模式就是以項目為載體，以團隊協作方式來進行教學安排與課程設計，是一種探究性、任務驅動式的教學方法和學習模式。

2.PBGS教學模式的特點。目前滿堂灌的教學方法已經無法滿足教學的需要，這種探究式的教學方法和學習模式起源于20世紀初在美國興起的實用主義教育思想代表人物杜威提出的“從做中學”的基本原則。PBGS教學模式與傳統的教學模式有很大的不同，首先要求具有實踐經驗的任課教師，教師將從主宰者變為主導者，項目實施的引導者和管理者、項目結果的點評者，從講解員變為項目材料的供貨員，理論型變為實踐型。

二、PBGS教學模式在《會計電算化》課程中的設計

會計電算化專業的《會計電算化》是會計專業的必修課，對學生知識結構的構建和綜合能力的培養起著重要的作用，它既是一門重要的骨干課程，又是一門集理論、實踐操作為一體的綜合性課程。

在會計電算化的教學過程中我們利用PBGS教學模式將我們將整個教學內容分成了五個環節來進行，即“項目選擇與分組”、“學習方案設計和任務分配”、“團隊自主學習、解決問題、完成所定任務”、“學習效果的評價與考核”、“分享與交流、總結與反思”五個環節，每個環節因材施教、總結和鞏固學生已有的知識和經驗，在這個過程中強調學生主動學習為主，鼓勵自主性探究，教師組織教學過程和教學活動以培養學生的各項職業綜合能力。

三、PBGS教學模式在《電計電算化》課程中的應用

結合會計電算化專業學生的實際情況，PBGS教學模式五個環節具體實施方法如下：

1.項目選擇與分組、創設情境。項目選擇一般是教師根據人才培養目標和課程目標而做出的。我們整體的課程目標就是讓學生學會使用金碟財務軟件，包括系統管理、期初的設置、應收應付管理等模塊的使用。創設公司管理模式，選擇班長擔任總公司老總、學習委員擔任人事部經理、成績好的同學擔任項目組的會計主管、選擇成績不好的人員擔任項目組的部門經理。在這個仿真的過程中讓學生充分體驗了企業各職能崗位的分工、協作，讓每個人都處在企業真實的崗位上，發揮自己的職能作用，相互監督和配合，創造出一個企業真實的工作環境。

2.學習方案設計和任務分配。學習方案設計和立項評審是PBGS教學模式的主要環節之一。學習方案設計是由老師和學生根據學習情況進行制定的，它圍繞項目目標的實現，要求明確團隊成員的各自任務和要求，以及完成任務的時間與步驟、考核評價等，形成一個具體的學習方案。如下表：

3.團隊自主學習、解決問題、完成所定任務。小組成立之后每個人員都各盡其責，發揮各自的職能作用，讓整個“公司”進行自主的管理，每天由公司部門經理點名報考勤情況，并由人事部主管當堂核對出勤情況，并在每個組的任務進度表上進行統計。每次工作任務結束后由各部門會計主管檢查當天工作任務完成情況，并做好記錄，由人事主管抽查。在這個過程中同學們真實地感受到了企業各部門的職能分工、協作，嚴格企業的考勤制度等各項規章制度，營造了一個真實的職場氛圍。具體如下表：

4.學習效果的評價與考核。在學習過程中由同學們自主管理，自主考核，主要通過相關的規章制度進行考核與監督，具體落實到《考核統計表》來進行評價與考核，工作任務完成表是由會計主管和部門經理共同完成，由學生進行過程的監督與管理，成績考評表由老師根據工作任務表和最后學生交上來的作品相結合打出學生的成績。作品完成質量分與平時表現各占50%。

5.分享與交流、總結與反思。在學習的過程中，不光有項目指標的考核與嚴格的管理，還要定期進行分享與交流，每個項目工作任務完成后都要開一次分享與交流會，并寫出總結。

充分利用網絡的交流平臺http：//user.qzone.qq.com/593302092，由教師定期寫出工作日志，學生在空間里寫工作總結形成互動。教師通過網絡交流平臺與學生進行學習交流，鼓勵表現有進步的學生，點評同學們的工作表現，與學生撞出思想的火花，形成實際操作和思想教育的雙管齊下，收到比較良好的學習效果。

四、PBGS教學模式在會計電算化課程中運用的優缺點及改進建議

通過PBGS教學模式在會計電算化的課程中的實踐，以學生為中心的教學模式最大地激發了學生學習的熱情，培養了學生的自主學習、自我管理、團隊協作等能力，學會了表達與分享。

PBGS教學法和其他任何一種教學方法一樣，不可能適用于一切教育領域，這種教學模式還需要同行做進一步的分析和研究，還需要采用一些激勵機制來鼓勵大家自主學習，部分學生的自我管理能力還需要進一步加強，整個團隊的管理制度還需要進一步完善等。

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