論學案導學模式在高中生物教學的應用

吳根旺

摘要：高中生物教學在今天國家大力推行素質教育和新課程改革的時代背景下，需要對以往的教學模式進行全方位的改革。引入學案導學模式，是高中生物教學提高教學效率，進行以生為本的素質教育的必然選擇。本文分析了學案導學教學模式在我國高中生物教學中應用的現狀，進而分析學案導學模式在高中生物教學應用中存在的問題，最后提出解決上述問題的合理建議。

關鍵詞：學案導學模式；高中生物；教學；應用

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0228-02

前言：

新課程改革下，要求體現以人為本，發揮學生的主體參與作用，培養學生自己主動探究精神。這是對傳統以教師“填鴨式”教學的一種根本的否定。學案導學模式為這種教學的創新提供了一條切實可行的道路。在高中生物教學中，采用這種全新的教學模式，對于提高高中生物教學的效率意義重大。一些具有超前教學改革的學校的教學改革實踐證明，這種學案教學模式對生物等所有的高中學科都具有很強大理論指導和實踐意義。但是，學案導學教學模式由于是新生事物，在具體的改革實踐中必然存在一些不足之處，同時傳統教學模式的影響在我國中學教育領域還將在一段較長時間內存在。這種主觀和客觀方面的制約，造成我國高中生物教學采用學案導學模式任重而道遠。

一、學案導學模式在我國高中生物教學中應用的現狀

高中生物教學順應新課程改革的趨勢，已經在生物教學方面產生了巨大的改變。很多學校開展了或多或少的教學模式的改革，給高中生物教學帶來一陣陣清新的改革之風。學案導學教學模式作為一種符合新課改精神的全新的教學模式，已經被部分高中生物教學所吸收借鑒。傳統的高中生物課堂教學模式雖然在今天仍然占據明顯的潮流，但是其統治地位正在受到動搖?？偨Y目前存在的高中生物學案導學模式，主要存在“杜郎口模式”、“大合科教學模式”、“271教學模式”、“翻轉課堂模式”等模式。其中高中教學改革方面做得最成功的是山東省昌樂二中的“271教學”模式。這種教學模式順應高中生生理和心理特點，依托導學案教學模式逐漸走出一條適合我國高中學科教學成功的教學之路。雖然學案導學模式已經被我國很多高中生物一線教師所認可和推崇，但是在實際的運用中由于受到諸多條件的限制，這種全新的教學模式在我國高中生物教學的應用中并不是很樂觀。部分學校也開展了類似的改革，但是大多數改革只是外在的形式上的轉變，還沒有從本質上進行改變。甚至某些學校的學案導學教學模式的應用，不但沒有提高學生自主學習、自我探究的樂趣，相反還增加了學生的課業負擔，引起學生的反感。因此，高中生物教學要想進行學案導學模式的改革，還需要解決很多現實的困難問題。

二、學案導學模式在高中生物教學應用中存在的問題

1.學案導學未能實現分層設計，不符合學生認知特點。很多學校也認識到學案導學模式的魅力，也開始進行積極的學案導學教學模式的改革。但是大多數高中學校在生物教學中之所以學案導學模式的改革總是困難重重的原因，首要的就是學案的設計不科學，沒有進行分層學案設計。并不是所有的高中學生在生物學習方面處于同等的認知水平，如果學案在設計中沒有看到不同學生的學習基礎、學習能力等方面的差異性，貿然進行學案導學形式的改革，有時會出現“畫虎不成反類犬”的尷尬。還有不少學校的學案設計沒有區分預習案和探究案，而是把這兩個學案合二而一，這增加了學案的難度。學生在課下完成學案的時間不足，經常是蜻蜓點水式的淺嘗輒止。這有時不但不會提高學生的學習效率，還讓很多學生疲于應付，苦不堪言。以高中生物教材必修三第四章第三節《群落的結構》的學案導學設計為例，不少學校在進行學案導學設計的時候，總是按照課本順序進行學案導學的設計。學生缺乏對實際生物群落的感官層面的了解，應當按照學生認知水平進行導學案設計，但是大多數學校沒有做到這一點，更沒有實現分層設計思路，也沒有制定相應的預習案和探究案。

2.學案導學模式還受到傳統教學模式的鉗制。雖然素質教育的改革已經成為國內教育界的共識，但是在具體的高中生物教學中傳統教學模式的影響還是根深蒂固。部分學校及時想進行學案導學模式的改革，但是由于傳統教育人員的干擾，造成這種改革往往最終有始無終。我國應試教育的不良影響還普遍存在，很多學校擔心進行學案導學模式的教學改革，會打亂以往的教學秩序，最終影響了學校的整體升學率。幾乎所有的一線高中生物教師都是接受的這種教育教學模式，讓他們改變已經熟悉的傳統教學方式，難度很大。加上現有高中教師的績效評價還是以教學成績為主，造成很多一線高中教師在績效評價的壓力下，片面追求學生成績，不樂意改變自己已經熟悉的傳統教學方式。如高中生物必修三第六章《生態環境的保護》，完全可以改變傳統授課方式，制作符合學生實際的學案，讓學生自己感悟保護環境的重要性。但是，很多學校還是沿用教師灌輸理論，學生被動記憶的教學方式。

3.高中生物課堂缺乏踐行學案導學模式的硬件和軟件條件。要想開展有序的學案導學模式的改革，必須具備一定的硬件和軟件條件。以重慶某所中學開展的“翻轉課堂”為例，需要學校建立先進的計算機硬件環境，同時還需要建立高效的軟件網絡環境。這需要對傳統的課堂環境進行重新構建，在保留傳統課堂某些積極要素的前提下，進一步增加更加先進的教學設施，改進原有的教學手段。同時學生自我學習的硬件條件和軟件條件也需要具備，如學生必須具備配置較高的電子閱讀設備，并能夠熟練地掌握網絡應用方法等。但是，縱觀我國大多數高中生物教學的課堂，還沒有建立這樣先進的硬件和軟件教學設施，很多還是沿用傳統的黑板教學，連最基本的多媒體教學條件都不具備。以高中生物必修三第一章第一節《細胞的生活環境》為例，要想讓學生真正掌握本課，必須要有顯微鏡等實驗器材。但是，我國很多高中缺乏相關的觀測設備，即使有設備也多是沿用多年，設備老化現象非常嚴重。因此，我國高中生物課堂目前還不具備踐行學案導學教學模式的硬件和軟件條件。endprint

4.高中生物教學使用學案導學模式獨有的困難。高中生物與其他科目相比，有自己教學方面的特點，如現代生物教材內容更加與生活實際相結合，需要學生參與更多的生物教學實驗。因此在高中生物教學中如果踐行學案導學模式，還需要與高中生物教學自身的特點相結合。但是，我國高中生物教學在這個方面還存在很多明顯的不足之處。因此，在高中生物教學的改革中，引入學案教學模式，具有其他學科所不具有的新的困難。這些困難問題在以往的傳統課堂模式下，就沒有找到一個最佳的切合點，如果引入學案導學模式，可能會面臨以往所不具有的新的問題。

三、提高高中生物應用學案導學模式的建議

1.合理設計導學案，真正做到以生為本。高中生物要想引進學案導學模式，必須首先從學案的制作出發，合理設計導學案，做到以生為本。筆者建議如下：首先，導學案的設計應當更加細化，最好把導學案一分為二，即分成預習案和探究案兩個組成單元，前者主要應用于學生課前預習所用，設計時應當側重于學生基礎知識的掌握，難度不應當過高。最好能夠保障學生用半個小時以內的時間完成。后者主要是學生在課堂上小組合作探究所用，難度可以適當增加。其次，要針對不同學生的認知特點，對導學案的內容進行分層設計，可以把題目難度設計成三個等級，讓不同基礎知識和學習能力的學生都能夠找到自己的課堂定位，提高他們的學習興趣。

2.恰當處理好與傳統教學模式的關系。進行素質教育，把學案導學引入高中生物課堂教學之中，必然會受到傳統教學模式的抵制。這是非常正常的現象，我們應當正視這一點。對待傳統教學模式，不應當采用全盤否定的態度，畢竟它曾經在我國高中生物課堂存在幾十年，已經儲備了很多有益的經驗。我們應當肯定傳統教學模式中的積極因素，對待消極的因素加以改革，對待落后的教育因素大膽地拋棄。這樣才會軟化傳統教學模式對新的學案導學教學模式的抵制，甚至能夠在二者之間找到一個最佳的契合點。這樣一線生物教師才會逐漸拋棄以往錯誤理念，進而樹立全新的教學理念。

3.打造有利于生物學案導學教學的硬件和軟件條件。高中生物引入學案導學教學模式，需要打造全新的硬件和軟件環境。首先，要對課堂進行全方位的重新構建，如安裝配置較高的多媒體網絡教學設備等硬件。其次，從軟件角度看，需要建立適合新型教學模式的軟件教學環境，如建立全校聯網的教學虛擬網絡平臺等。再次，高中生物教師還要不斷給自己充電，提高自己應用新型教學設備的能力，如學會用網絡虛擬教學資源進行相應的導學案設計和備課設計等。從學生角度看，還要對學生進行必要的新型教學方式的培訓，讓他們也具備一定的新型硬件和軟件的應用能力，如會通過網絡搜集自己所需要的學習資料，會通過學校網絡平臺下載作業，進行在線的溝通和交流等。

4.克服高中生物踐行學案導學教學獨有的缺點。面對高中生物教學遇到的獨有的困難，更需要與新型學案導學模式實現有機的統一。如對高中生物教材內容進行重新的整合，甚至編制適合自己學生特點的校本教材等。這需要高中生物教師對生物教學大綱有最深刻的理解，并對高中生物教材非常熟悉才行。筆者建議可以把這一工作與導學案設計進行有機的結合，本質上看進行高中生物導學案設計的過程就是一個對教材內容重新整合的過程。再如對待學生普遍感覺難度較大的生物實驗課，完全可以和導學案教學有機融合，如在導學案中教師可以預先設計試驗中將會出現的困難，讓學生能夠做到心中有數。

四、結論

高中生物教學引入學案導學模式是國家大力推進素質教育改革的必由之路。要想把這一符合教學規律、符合學生認知特點的教學模式引入高中生物教學之中，需要正視存在的諸多困難問題，集思廣益，眾志成城。

參考文獻：

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