基于THEOL教學平臺的國家級精品課程的應用有效性研究

侯冬青 李葉葉

基于THEOL教學平臺的國家級精品課程的應用有效性研究

侯冬青 李葉葉

文章通過編制精品課程內容分析表、精品課程評價量表來收集課程數據,對基于THEOL（清華在線）網絡綜合教學平臺精品課程的應用有效性進行研究分析。研究發現各級各類精品課程存在的問題，在文中對于這些問題提出相對應的改進策略，以期望在建設課程過程中可以做到更加完善，使得精品課程的應用有效性有所提高。

THEOL網絡綜合教學平臺 精品課程 應用有效性

前言

精品課程是網絡課程中的精品，有各級各類的精品課程。有國家級的精品課程，有各省級的精品課程，各高校有校級的精品課程。精品課程就是讓傳統教學搭載科技，利用互聯網進行學習的課程。精品課程的應用有效性是指精品課程網站上所要表達的信息能夠有效地呈現給學生，是指學生通過學習課程能夠了解相關知識，同時也能夠發表自己的見解。

全國眾多高校都在使用由中國清華大學教育技術研究所設計開發的網絡教學綜合平臺-THEOL網絡教學綜合平臺。THEOL網絡教學平臺上的國家級精品課程數量已經非常龐大，選擇研究該平臺上的精品課程進行有效性研究相當全面，具有代表性。

本研究將基于THEOL網絡教學綜合平臺的國家級精品課程作為主要研究對象，編制課程內容分析表和評價量表，對國家級精品課程進行抽樣分析、評價，得出目前精品課程的應用有效性結論。

基于THEOL網絡教學綜合平臺的國家級精品課程的內容分析

1.樣本的選擇

對于國家級精品課程的內容分析，首先，選擇進行研究的課程必須是基于THEOL網絡教學綜合平臺的國家級精品課程并且各自代表不同的學科特點；其次，選擇課程網站上被以量化形式形象而直觀地顯示出來并且具有一定研究價值的設置，如：課程被訪問次數、課程添加教學資源總數和作業總數以及課程論壇發表主題總數等；最后，選擇研究的課程數據都是同一天收集的，減少因為日期的選擇而造成的數據誤差。

2.國家級精品課程內容分析

按照抽樣原則對于基于THEOL網絡教學綜合平臺的國家級精品課程進行了隨機抽樣，選取了15門精品課程，對其就課程名、主要任課教師名、課程被訪問次數、添加教學資源總數、添加課程作業總數以及課程論壇發表主題總數等方面作相關的數據收集，結果如下：

基于THEOL網絡綜合教學平臺的國家級精品課程內容分析表（表12014年4月2號統計)

3.從國家級精品課程的內容分析看精品課程的有效性

在表1中，可以看到：課程被訪問次數最多的是生物工程設備（浙江工業大學），而且其論壇發表主題總數也是最多達到近1200條，課程中添加教學資源總數和添加作業總數也是相對較多的，分別達到了51和47個；同樣可以看到一些課程如奧林匹克運動（北京體育大學）、現代漢語（南昌大學）等，沒有在課程中設置“論壇”項目，它們的教學資源添加總數平均達到57個，作業添加數平均為15個，而它們的課程被訪問次數平均4220左右，論壇發表主題數少則3條多則達到了587條，除卻學習者本身傾向的原因，它們各自與課程添加教學資源總數以及作業總數呈現正比。

從基于THEOL網絡教學綜合平臺的國家級精品課程的內容分析中可以看出精品課程的整體有效性還是不錯的：課程的訪問量很高，課程論壇發表主題數也相對較多，每個課程添加資源數都相當的豐富。在很大程度上可以看出國家級精品課程的應用還是頗具效果的。

國家級精品課程的應用有效性評價

1.精品課程有效性評價量表的編制

對于所選取的15門國家級精品課程分析其所體現的教育教學建設方面水平作以客觀評價，為進一步確定研究結果提供參考。如表2所示，從國家級精品課程的教育教學理念、教師教學策略以及教學特色三大方面進行分析，同時設立下屬的二級與三級指標，具體分析課程所體現的教學水平。

國家級精品課程教學評價量表（表2）

2.精品課程有效性評價過程

本次研究選擇相關專業學生和教師分別用此評價量表對15門樣本課程進行打分，最終回收22份學生評價量表和5份教師評價量表，我們將學生對課程的打分和教師對課程打分的數據按照0.6和0.4的加權比例進行平均，得到的結果如表2最后一列的數據。

3.從評價量表結果看精品課程的有效性

在教學理念方面，得分12分。說明精品課程在教學理念上還是比較先進的。

在教師教學策略方面，共分為四個層次，分別為教學目標的確立、教學內容的處理、教學過程的安排以及交流狀態。教學目標的確立得到22分，說明國家級精品課程在教學目標的設定上是比較優異的。教學內容的處理方面和教學過程安排方面得到高分，說明所調查的國家級精品課程都是經過層層篩選評出來的，所以在這兩個方面它們都是做得最好的。在交流狀態欄只得到5分，因為有很多的課程并沒有設置交流區，學生能夠通過學習發現問題，卻無法與課程建設者進行交流，無法解決自己的疑問，所以“師—生”交流存在問題，故此項只得到一半的分數。

在教學特色方面得到3分，說明所有的國家級精品課程都有屬于自己的學科特點，在自己的研究領域有獨立特色。

低于60分不及格，大于60分小于75分為及格，75—85分為良，85分以上為優秀。

所調查的15門精品課程總體得分79.5分，精品課程的應用效果為良好。

總結

通過對THEOL平臺的國家精品課程進行內容分析和評價分析，可以看出目前國家精品課程的使用效果是很好的，可以達到良好的狀態。國家精品課程的內容質量是十分優異的：添加資源豐富，使用頻繁，有大量的學生作業和案例，教學論壇活躍。國家精品課程存在的問題有：課程中的教學活動不夠豐富，課程中的師生交互不夠充分，課程特色不夠鮮明有千人一面的嫌疑。

幾點建議

1.精品課程要與時俱進，因為現在精品課程網站上的內容基本上還是申報時的內容，對于學生而言有些內容已經過時、老化。

2.精品課程網站的宣傳力度不夠，很多學生都只是通過教師的介紹才了解到課程，這對課程的應用發展造成一定的阻礙。

3.整個精品課程網站的課程在建設中應當提升本課程的特色，全面維護各種資源的適時更新，不能在建立完、申報完之后，就不再管它，要保障學生在進入課程后能夠得到在課堂上得不到的東西，讓課程更加有效地貼近學生。

[1]侯欣舒：《網絡教學綜合平臺應用現狀的研究》，《內蒙古師范大學校報》2011年第3期，第48-50頁。

[2]王利平、劉艷玲：《普通高校網絡教學平臺開發及對策研究》，《中國成人教育》2010年第12期。

[3]尹睿、謝幼如：《網絡課程建設與實施問題的調查研究》，《中國遠程教育》2004年第9期。

作者單位：咸陽師范學院陜西咸陽

陜西省教育科學“十二五”規劃2013年課題，基于網絡教學綜合平臺精品課程的有效性應用研究，SGH13325。

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