“慕課”對人體解剖學教學改革的啟示

李 秀 程 蘭 李 健△

1（成都醫學院 解剖學教研室，成都610500）

2（成都醫學院 臨床醫學院，成都610500）

1 慕課的發展歷程與現狀

慕課（MOOCs）這一概念是在2008年，由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任Dave Cormier和加拿大國家通識教育技術應用研究院的高級研究員Bryan Alexander聯合提出。2011年，MOOCs的三大平臺：Udacity（在線大學）：edX（在線課程項目）、和Coursera（課程時代）相繼出現。2012年被《紐約時報》命名為“慕課”元年。隨后，MOOCs教育迅速在全球興起。在我國，面對“慕課”風暴帶來的先進教育理念，中國政府和高校也邁出了有力步伐。2013年被視為中國“慕課”的啟動年，5月，清華大學、北京大學加入美國在線教育平臺edX；7月，復旦大學與上海交大分別與全球最大在線課程聯盟Coursera簽署合作協議，上海交通大學、北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學等高校在“在線開放課程”標準與共享機制建設等多方面進一步加強合作，逐步將平臺課程資源向國內、外開放［1］。9月，北京大學的世界文化地理、民俗學、電子線路和2O世紀西方音樂4門課程在edX上線，成為第一批嘗試在國際在線教育平臺發布課程的國內高校課程［2］。這些均預示著我國高校也將步人MOOCs時代。國內的多所高校也正以建設和發展“慕課”為契機，牽頭制訂《大規模在線課程國家標準》，打造屬于中國自己的“慕課”平臺。2014年3月，首個中國醫學教育慕課聯盟在北京正式成立。目前，加盟的單位近200家，幾乎涵蓋了國內所有醫藥院校，實現了優質醫學教學資源在互聯網平臺上的最廣泛共享，使其與傳統的醫學教育有機融合，更好為祖國培養醫藥衛生人才［3］。

2 “慕課”的特征與優勢

慕課（MOOCs）是短語 Massive Open Online Course的首字母縮寫，其本意是大規模在線的開放式課程的簡稱。它的本質是將世界上最優質的教育資源運用網絡的形式實現共享的創新教育模式?！澳秸n”最突出的特點就是“翻轉課堂”，最顯著優勢不僅僅表現在在線課程的共享，更重要的是它在學習內容、方式上更加適應數字時代碎片化學習的特點，靈活多樣，方便學生自主選擇，比較符合90后大學生的學習習慣［4］。這種由“教”到“學”的教學模式的轉變，得益 MOOCs的以下基本特點。

2．1 內容大規模

一方面體現在參與課程學習的學生規模大，它不僅包括一個班級、一個學校，還可以涉及全球范圍內的學生；其次，學習內容的大規模性，它不是一個或幾個人發布的幾門課程，而是豐富教育資源的共享與共用。

2．2 開放課程

課程資源的開放性并且免費，這是慕課最吸引人的地方。它打破了某些大學壟斷優勢教育資源的“圍墻”，以“興趣”為導向，堅持開放的理念，不分國籍、學校，不受時空限制，任何人都可以在網上注冊學習，使得每個人都有機會接受世界頂級高等學府的優秀師資和課程資源［5］。

2．3 在線互動交流

傳統課堂的教學包括課堂講授、課后練習、測驗及其評閱，學生之間的討論等都能通過互聯網搭建的“慕課”平臺完成?？梢院芎玫膶＜?、教師和學生連接起來，深深吸引每一位學習者參與其中。

2．4 課程微型化

“慕課”更注重學習的引導性和互動性，把龐大的課程知識體系細化成一個個單獨的知識點，一般為10分鐘甚至更簡短的微型視頻課程，引導學生一個知識點一個知識點的學習，突出教學要點、重點和難點，還可以對短視頻進行播放控制，便于 對相關內容進行探究和復習。

2．5 逐漸與學分認證就業推薦相聯系

在美國，不少高校開始認可學生在MOOCS上修得的學分［6］。目前，中國東西部高校課程共享聯盟與智慧樹網合作成立了中國式MOOCSs在線教育平臺“智慧樹”在線教育，在各個高校已經上線學習，學習者通過此在線平臺可以自主學習取得學分認證。

3 人體解剖學課程借鑒“慕課”教學模式的必要性

“慕課”推動了封閉的大學課堂向多元化、共享、開放課堂的歷史性轉變［7］。MOOCs這種教育資源共建共享的新模式對于深化和發展醫學在線教育，以及醫學教育資源建設與創新應用都具有重要的啟示。人體解剖學作為醫學高等教育的專業必修課，在這股變革潮流中也將面臨巨大的挑戰和機遇。它將深化創新人體解剖學教學新模式，對于推進人體解剖學教學的改革具有重要的借鑒意義。

傳統解剖學教學是傳遞一接受模式，手段局限，形式單一。教師在課堂講授理論知識，在實驗室指導學生認識人體結構，教師全盤講授灌輸，學生習慣接受、繼承知識。這種以“教師”為中心的教學模式的優點是有利于教師對課堂教學的組織和管理。最大的弊端在于忽略學生的主動性、創造性和學生的認知主體作用［8］。使學生容易依賴于老師，缺乏獨立自主的學習能力和批判性思維能力的培養。

人體解剖學課程特點為：名詞術語眾多，結構復雜、內容枯燥、易學但難記憶等。學生在有限的課堂時間里難以掌握如此大量的解剖學知識，造成學生上理論課“聽不懂 ”，實驗課“看不懂 ”，教學效果不高。

人體解剖學教師觀念滯后，強調學生的任務就是要消化、理解教師所講授的知識，討論互動學習較少，即使教師與學生可以進行面對面的互動，但在有限的課堂時間難以解答上百學生的問題。

“慕課”可以打破時空局限、利用碎片時間在網上進行高效學習，視頻可以反復觀看直到理解為止。其教學內容、形式多樣，在最大程度上抓住學生的注意力，可以提高學生的學習興趣和動力。教與學的互動更加靈活，調動學生的積極性，大大提升了學習效率。

因此，慕課教學模式可以與人體解剖學傳統教學模式結合，兩者相互補充、相互促進，可以有效提高人體解剖學的教學效果。

4 基于“慕課”的人體解剖學教學的構思

4．1 建設人體解剖學MOOC平臺和優質微課程

MOOCs建設需要一流醫學院校之間的協同合作，逐步建立人體解剖學MOOCs公共優質資源共享平臺，促進優質人體解剖學教學資源的共建共享。

優質課程是構建人體解剖學MOOCs教學模式的核心，可分為在線課程和線下課程，在線課程內容主要包括課程視頻、測試題、考試題。線下課程包括固定時間地點的課程答疑、翻轉課堂、學習討論區以及其他互動形式［9］。首先，需要整合國內、外優秀的解剖學教材和專家資源，制定科學、合理、規范的視頻資源，強調“線上”與“線下”的結合、教師授課與學生探究的結合，改變傳統解剖學教學模式的弊病。注重對單個知識點的開發，讓學生在最短的時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點，同時，更要注重對解剖學內容的系統完整性。既要能滿足本、?？?、碩士和博士研究生等不同培養層次的學習需求，又要能作為必修課、選修課等不同課程屬性的課程。目前，15%的醫學MOOCs課程是由世界著名大學約翰霍普金斯大學［10］。

4．2 加強人體解剖學MOOCs師資培養

MOOCS帶來的教學改革對人體解剖學教師的素質提出了更高的要求，教師要有大量的時間精力投入微課程視頻的制作，不僅要求教師具備廣博深厚的人體解剖學專業知識、豐富的教學經驗積累、還要具備很強的表達能力、應變能力和信息技術能力，以應對學生在互動交流時的提問。通過教師職業能力的提升和對人體解剖學MOOCs教育理念認識的加強，使人體解剖學MOOCs真正朝著“以學生的學習、發展為中心”的方向快速發展。

4．3 教師應用“慕課”翻轉課堂模式，提高教學效果

人體解剖學教師的地位和作用與傳統課堂教學不同，教師的角色從一個講授者、講解者變成學習的激勵者、啟發者，學生是學習真正的主體。利用慕課平臺，教師在課前或課后發布慕課微課視頻，讓學生自主學習，課堂上側重于對疑、難點進行講解，并組織學生對學習內容進行討論、互動答疑、共同探究等，從而實現“翻轉課堂”，這種“先學后教”的教育模式將更加積極地推動學生學習的積極性，更能激發學生的參與度，促進知識和能力的內化。同時在課下通過慕課平臺建立科學有效的學生學習效果評估體系，傳統課堂教學更加注重老師“教”的評價，但較少注重對學生“學”的評價。學生學習效果應該是教學過程中更值得關注的因素。

4．4 學生應用“慕課”自主學習模式，提高學生的學習能力

“慕課”為開放教育和終身教育環境下進行自主學習提供了有效和靈活的平臺。應用“慕課”平臺，學生完成注冊后，在人體解剖學課程開放的周期內，自主安排學習活動，通過系統的理論學習及操作視頻觀看、針對性地系統復習知識點、指導性地閱讀關于人體解剖學與臨床結合的相關文獻，不斷拓寬知識面，提高信息獲取、知識更新、持續性學習和獨立分析并解決問題的能力，參與互動討論，鍛煉系統、創造性和臨床思維［11］。

5 慕課對人體解剖學教學模式的局限

“慕課”是教育領域的一個新興事物，尚處于初期階段，面臨著諸多挑戰與質疑，需要進一步研究和完善。慕課最大的問題是課程完成率低，學生缺乏一定的定力和毅力，慕課對其行為沒有限制，存在替學和作弊的現象；傳統教學校園文化的熏陶、課堂氛圍、情感交流、因材施教、師生互動、面對面的交流等，這種身臨其境、潛移默化的影響對于學生學習知識、形成正確的價值觀以及塑造健全的人格至關重要，這些“慕課”是無法代替的［12］。局部解剖學課程，人體的結構需要學生在實體標本上找出它，學生親自去動手體驗和探索，才能真正掌握該門知識，而這一切都是慕課所無法取代的。

因此，在人體解剖學教學的過程中，MOOCs不可能取代傳統課堂。它可以是對傳統課堂的“補充和完善”。吸取“慕課”的“以學為主”的現代教育教學理念，并切實貫穿到課堂教學以及整個教育教學過程中，激發學生的學習興趣和發展潛能，兩者可以與其他教學改革方法相輔相成、相互促進、共同發展，真正提升和改革人體解剖學課堂的教學質量和教學方式，這種結合也是未來醫學教育改革的方向。

［1］ 王蓁，田佳欣．“慕課”在我國發展的SWOT分析［J］．治學之法，2013，（7）：74-75．

［2］ 繆晨霞，孔悅．中國式 MOOCs選好課要“秒殺”［N］．新京報，2013-09-30（D02）．

［3］ 王麗華．美國慕課的新發展及對中國的啟示［J］．高校教育管理，2014，8（s）：34-40，72．

［4］ 吳晶，鄭黎．面對 MOOC，我們必須改革?。跡B／OL］．中國高等教育學會，［2013-11-06］．http：／／news．Xinhuanet．Com／edu／2013-11／06／c-125656323．htm．

［5］ 許文茹．大規模在線教育及其發展路徑［N］．光明日報，2013-10-19（11）．

［6］ 焦建利．MOOC：大學的機遇與挑戰［J］．中國教育網絡，2013，4：21-23．

［7］ 桑新民，謝陽斌，楊滿福．“慕課”潮流對大學影響的深層解讀與未來展［J］．中國高等教育，2014（3）：12-15．

［8］ 苑永波．信息化教學模式與傳統教學模式的比較［J］．中國電化教育，2001（8）：26-28．

［9］ 陳江．慕課的建設與實施策略［J］．北京廣播電視大學學報，2014（1）：33-42．

［10］ Liyanaguna wardena TR，Williams SA．Massive open online courses on health and medicine：review ［J］．J Med Internet Res，2014，16（8）：el91．

［11］ 王萍．大規模在線開放課程的新發展與應用［J］．現代遠程教育研究，2013（3）：13-19．

［12］ 彭德倩．“慕課”來了戰傳統大學教育學校間圍墻將被消融［N］．解放日報，2013-07-09．