福建 陳開鋒
讓“仿寫微作文”漫步于語文課堂之中
福建 陳開鋒
作為語文教學工作者,我們都很清楚:從中年級開始,每一學期有八個單元的習作,想在八個單元的習作中提高學生的寫作水平,那是“癩蛤蟆想吃天鵝肉——癡心妄想”。學生習作又是語文教師的“心頭中的痛”,不想讓學生在課余時間去練寫作,增加其學業負擔,又想在語文課堂教學中確實提高學生的寫作水平,筆者認為“仿寫式微作文”是學生提高寫作水平的不二法門。
仿寫 微作文 課堂
何捷老師在《和學生一起寫作文——寫作教學“進行時”》一書中說:“‘微寫作’課程是針對‘全篇幅’寫作課程而提出的,是寫作教學‘進行時’的課程建設體系?!薄拔懽鳌闭n程,將成篇的寫作設計為片段,以百字短文的形式出現。所謂“微作文”,就是小作文,具有短小、及時、集中攻關、主題鮮明四個特征。它是小學生經常性的小練筆微實踐,能加快學生知能轉化,提升讀寫能力。
著名語言學家張志公先生曾說過:“模仿是學習的必經之路?!薄奥湎寂c孤鶩齊飛,秋水共長天一色?!笔浅跆扑慕芡醪莛跣拧奥浠ㄅc芝蓋齊飛,楊柳共春旗一色”啟發而作。南宋理學家朱熹說過:“教人作詩,多是模仿前人而作之,善學之既久,自然純熟?!比私贪娴恼n文,大多是名篇佳作,文質兼美。無論是從內容,還是形式都為學生的仿寫提供了非常好的范例。在一堂課40分鐘里,教師除了要完成閱讀教學任務,還要進行寫作訓練,只能選擇“仿寫微作文”,那么在閱讀課堂中如何進行“仿寫微作文”練習呢?
教師選準有代表性的語段,引導學生潛心研讀,品評詞句,領悟寫法,并進行仿寫訓練。例如教學《草原》一文,課文的第一自然段以優美的語言,豐富的修辭,有條理地描寫了作者初見草原時的所見,所感。在教學中,我讓學生品讀后,討論交流作者是怎樣寫草原?怎么抒發自己情感?學生最終歸納出:按從上到下的順序,恰當的比喻,合理的想象,適時的對比……一系列的寫作方法。接著我讓學生運用其中二至三種寫作方法,用百來字試寫自己見到過的一處景物。劉舒雯同學寫的《家鄉》:我的家鄉沒有都市的繁華熱鬧,也沒有大海的波濤洶涌,沒有名川大山……它有的只是樸素得不能再樸素的山川、田野。當柔柔的春風喚醒大地的時候,放眼望去,家鄉的群山就穿上了一件綠衣。綠的樹,綠的草,綠的山,放眼放望去,滿山的綠,像是綠色的海洋?!鹎锛竟?,山腳下的稻田,一片金黃,沉甸甸的稻子在秋風里快樂地點著頭,掀起金黃色的稻浪,好像在向農人訴說著豐收的喜悅。小作者在字里行間無不傾訴著自己對鄉的贊美與熱愛之情。其間,采用了對比、排比、比喻、擬人等修辭手法增強了表達效果。
好的文章結尾往往能發人深思,給讀者留下無限的想象空間,給人言盡意猶在之感。教學時,教師在此處創設練筆,能收到事半功倍之效。如《窮人》一文結尾處寫道:“你瞧,他們在這里面啦?!鄙D壤_了帳子,漁夫看到床上的兩個孩子后,會作何想法?他們的生活將怎樣熬過去呢?讓學生進行合理想象,進行續寫小訓練,讓課文得以延伸。我班的林海洋同學這樣寫道:桑娜拉開帳子,漁夫見孩子們都睡得很香,夫妻倆的臉上露出一絲難以覺察到的微笑。從此,漁夫每天打魚起得更早了,回來也更晚些。桑娜每天依舊起早貪黑忙著,她時而給富人家洗洗衣服。時而帶孩子到海邊撿貝殼、螃蟹以貼補家用……孩子們一天天長大,一天天懂事了。他們之間總能互相謙讓,孝敬桑娜和漁夫。二十幾年過去了,桑娜和漁夫老了,孩子們一個個長大成人。一家人生活過得雖不是很富裕,但每天都能從溫暖的小屋子中傳出歡樂的笑聲。
有些課文,為了更好地表現主旨而精心留出空白,給我們留下了無限的想象空間,讓學生聯系實際進行合理的想象,把文章的空白補充出來。這樣,不僅讓學生加深了對課文內容的理解,而且豐富了文本的意蘊,拓展了學生的情感,使文中的情感得以升華。如《少年閏土》寫閏土抓跳魚兒時寫到“我們沙地里,潮汛要來的時候,就有許多跳魚兒只是跳,都有像青蛙似的兩只腳……”顯然段末省略號就是文章的留白,教學時教師可點撥:省略號表示什么?你能想象跳魚兒是怎樣跳的?閏土他們是怎樣捉跳魚兒的?把這些答案連起來寫一小段話。班里的陳建生同學這樣補寫:午飯過后,我就和父親去海邊的沙地,父親背一個竹簍,拿一根竹子,竹子的一頭穿了一個網兜。我是空手去海邊的。等潮水退下去后,沙地上留下了許多兩只腳的跳魚兒,父親一手拿竹簍,一手用網兜去網跳魚兒,我呢,看哪個地方的沙地跳魚兒多,就跑到那兒用兩手去抓跳魚兒,當手快接觸到跳魚兒時,跳魚兒好像知道我要去抓它似的,一跳就逃走了,有時抓在手上的跳跳魚滑滑的,手稍微抓不緊,一下子又從手中滑掉。偶爾腳會踩到一些軟軟的東西,那些軟的東西就是???。不管有沒有抓到跳跳魚,我都會很開心,因為海邊給我帶來無窮的快樂。
教師要為學生創設良好的探究學習情境,盡可能向學生遷移范文中的作者寫作方法,從而更好地促進學生寫作能力的提升。如《小苗與大樹的對話》是一名小學生對季羨林老先生的訪談錄,也是學生第一次接觸的一種很實用的、生動活潑的文體。學完這篇課文后,我要求學生開展一次類似的采訪活動,要求學生按課文的模式,在采訪前先準備發好要采訪的內容,在采訪的過程中,做好采訪筆記,采訪完后,記下自己的心得體會,模仿課文整理出采訪記錄。通過這種模仿實踐,學生不僅體驗了一番課文作者的寫作意境,而且極大激發了學生的寫作興趣。
鄭海燕同學仿寫課文《小苗與大樹的對話》而寫的《爺孫倆的對話》。
時間:2016年9月6日
地點:自己家中
我:爺爺,您常要求我多讀書,為什么你覺得讀書是人生最有意義的事情?
爺爺:(微微一笑)高爾基說:“書是人類進步的階梯?!备璧逻€說:“讀一本好書,就是和許多高尚的人談話?!笨v觀古今中外,凡成大事者,無不從書中汲取營養。在書中,你不僅能學到知識,而且會得到情感的陶冶和精神的享受。
我:嗯,怪不得培根說:“知識就是力量?!睜敔?,您小時候讀書,也是在圖書館里借書嗎?
爺爺:(拉住我的小手)我小時候沒有你們現在的學校那么好的條件,根本沒有圖書館,我都是從村里的私塾先生那兒借書來看。晚上,是在蠟燭或煤油燈下看書,我的父母怕我多費蠟燭或油,常常叫我早點睡,讓我第二天早早爬起來看書。當被書中精彩的故事情節所吸引,我會假裝躺在床上,等勞累的父母睡熟后,偷偷溜起來借著微弱的燭光多看幾頁書。你們這一代人讀書的條件那么的好,是多么幸福呀!記住一定要多讀書呀!
我:哦,爺爺,您放心,我會的。因為我知道,“黑發不知勤學早,白首方悔讀書遲?!?/p>
……
教科書是最基本、最重要的教學資源。文本不僅是閱讀教學的重要憑借,還是習作訓練的直接資源。仿寫微作文,不在于多,不在于長,而在于精。這就要求教師認真研讀材料,從課文的語言特點、遣詞造句、謀篇布局、寫作特色等出發,準確尋找文本中的讀寫結合點,了解學生的實際水平,精心選擇“仿寫微作文”的內容,讓“仿寫微作文”漫步于課堂之中,多創設“仿寫微作文”的訓練次數,優化“仿寫微作文”的形式,定能加快提升學生的作文技巧和表達能力。
(作者單位:福建省漳平市溪南中心學校)