高中語文教學中信息技術的應用

河南 建戰增

高中語文教學中信息技術的應用

河南 建戰增

信息時代，網絡已經成為人類最重要的工具。多媒體技術在課堂教學中的應用，為高中語文教學提供了良好的學習環境,它必然走向與課程整合的階段。語文課如果能結合學科的知識特殊性而靈活、合理地運用多媒體技術，將信息技術與語文教學有機整合，就能使其發揮出最大的教學效能，從而實現教學的最優化。

信息技術 高中語文 整合

一、借助聽覺媒體 培養語感 提高朗讀水平

新一輪高中語文教材特別說明了修訂課本的指導思想是：“重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣?！笨梢娬Z感教學在語文教學中的重要性。培養學生正確的語感，就要創造條件讓學生更多地進行語感訓練，其途徑主要是靠教師指導學生自己實踐。這一實踐在課堂上則要通過朗讀、吟誦而獲得。文質并茂的文章尤其是高二兩個單元的中國古典詩詞，利用課件制作將播音員語言規范、聲情并茂的朗讀播放出來，將書面文字變成清晰響亮的有聲語言，在語言、語調、節奏、停頓等方面給學生提供準確有效的示范，在課堂上反復播放，學生或者仔細傾聽規范的讀法，或者與播音一起朗讀，或者僅跟著音樂的節奏有感情地朗讀。由此，他們不僅掌握了朗讀的技巧，還對文章尤其是詩歌有了整體的感知，了解文章思路、結構，得到語音感、語氣感、語法感、暢達感、分寸感等等，對文章的理解也就了然于心了。長期下去，學生對語言文字剎那間能直覺地判斷正誤、是非，明白美丑、善惡，獲得情感、意感，達到準確而全面地理解語言文字，這不能不說是多媒體教學的功勞。

《滕王閣序》一文中“云銷雨霽，彩徹區明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮鼓蠡之濱；雁陣驚寒,聲斷衡陽之浦”的優美景致。如果學生缺乏感性認識，憑學生的一般生活經驗很難有直接的美感，此時可以用音像材料，通過鏡頭的緩緩移動接近。古樂《漁樵互答》的輕輕流瀉，將學生帶入文中描繪的意境，在這樣的情境中反復吟誦畫面的句子，在視覺記憶和聽覺記憶活動中，使他們感受到可以意會而無法言傳的美感，在愉悅中更深刻地體會語言文字的優美進行語言感知能力的提升。信息技術可以使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規律，使略讀和快讀得以高效的實現。

二、創設情境 圖文結合 化解重難點

課文是語文知識的載體，同時也反映著人類社會方方面面的信息：歷史的、現實的、哲學的、政治的、軍事的、經濟的、科學的、技術的、文學藝術的……幾乎無所不包。從文章教學角度來看，有些寫景抒情的詩詞，描寫壯美山河、宏偉建筑的散文，刻畫人物的佳作等，倘若采用一般的講讀方法，學生對于其中深遠的意境、活生生的形象、深奧的科學道理以及陌生的生活畫面，往往難以得到直觀的認識和具體的感受。情境的創設，要依賴于多媒體的展現，依賴于信息技術的指導?！罢稀睘檎Z文教學創設的形象情境，能為學生思考與創新思維能力的產生和發展提供形象的啟示，或者說可以促進學生的深層思考。啟發學生提出問題，再帶著問題去深入探究，不僅鞏固和加深了對課文內容的理解，還使學生更深入地去領會課文內容的思想內涵，從中培養他們提出問題、尋求解答及主動探索求知的創新型思維習慣。

《道士塔》展示敦煌文物，讓精美絕倫的敦煌藝術激發學生對美的思慕和追求以及對破壞掠奪美的行徑的憤慨；《神奇的激光》中激光的有關知識及圖片《燭文武退秦師》《過秦論》《六國論》中的歷史上的各國地理形勢圖亦能激活學生思維。

三、信息技術與語文課堂整合 感受美感熏陶

(一)形聲構圖，體驗情感美。語文的文學作品，尤其是散文，具有較高的審美屬性，由于學生受到時代閱歷，特別是情感體驗的限制，作品情感與學生情感上參差現象是普遍存在的。多媒體教學可以通過文字、語言、線條、插曲、插圖、音響等，從各個方面營造出一個具有審美性的教育場所，使教學全方位地訴諸于學生的心扉，使其受到震顫，進入心靈活化的境界，使學生的求知欲不斷得到滿足，并產生廣闊的想象空間，調動起強烈的登險峰以見奇觀的求知心理。這種對象與文本的緊密結合，構成了一個和諧的審美境界，對人的培養熏陶也就自然而然地進行著……

（二）動靜結合，領略意蘊美。文質兼美的文章，作者通過對生活的感受和思考，在談天說地、談古道今、寫景抒情中揭示出生活的本質和人生的真諦，具有使人獲得精神愉悅的審美享受。所以，語文教學應努力指導學生領悟作者所創造出來的那種充滿哲理意蘊的藝術境界，讓學生走進作品去領悟，從而獲得一種高層次的審美愉悅。借助多媒體計算機，集圖、音、文為一體的靈活可控的信息處理優勢，注重媒體表現出的圖像與聲音的美，或動中有靜、靜中寓動，或動靜交叉、動靜結合，努力使媒體既表現出和諧的色彩，又表現出高雅的音樂美。比如《古都的秋》，結合教學進度，通過信息技術，在適當的時機給學生展示靜晨觀花圖、輕掃落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨閑人圖、勝日秋果圖，并分別配以平靜、柔和的音樂，這樣的動靜結合，學生如聞其聲，如臨其境地和作者一起感受了北國之秋特有的魅力。而像《念奴嬌?赤壁懷古》這樣豪放的詞，如果在“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的圖片背景配以激烈的音樂，更能讓學生感受到磅礴的氣勢，體會豪放的詞風。

當然，利用多媒體進行語文教學也有一定弊端和局限，例如，多媒體教學不能取代語文個性化的教學，也不利于師生之間的情感交流和互動。語文課堂教學師生情感本應是互動的，如果多媒體使用過多過濫了，就會讓課堂教學冷冰冰的了，也就淡薄了師生之間和諧的關系，減少了師生之間切磋、交流的機會，授課效果自然會大打折扣。

由此看來，在多媒體輔助教學這一現代教學手段的應用方面，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，多媒體在語文教學中只應起一種輔助性作用。

[1]崔錄.李玢.現代教育思想精粹.光明日報出版社，1999年出版

[2]李海民.現代教育理論進展.東北師范大學出版社，2001年9月出版

[3]顧德希.中國遠程教育.2002年6月

（作者單位：河南省靈寶市實驗高級中學）