高職院?；贛OODLE環境的閱讀欣賞平臺研究

江蘇 李 兵

高職院?；贛OODLE環境的閱讀欣賞平臺研究

江蘇 李 兵

Moodle 平臺是由澳大利亞一位教師主持開發的免費、開源的課程管理系統。具有網站管理、課程管理和學習管理三大功能，包括討論、聊天、作業、投票、測驗、互動評價等模塊，是目前全球應用最廣泛、最受歡迎的網絡教學平臺。本文在總結Moodle 平臺特點的基礎上，分析 Moodle 環境下開展閱讀欣賞平臺教學，并嘗試在 Moodle 環境下搭建課程，為正在尋找平臺開展 MOOC 的學校和教師提供實踐指導。

Moodle；閱讀欣賞；翻轉課堂；課程教學

Moodle是英文單詞縮寫，中方意思為模塊化面向對象的動態學習環境。原創者是一位澳大利教師，他憑借對社會建構主義的熱情、對網絡教育的興趣以及對自由軟件的向往萌發了開發Moodle的強烈念頭。Moodle自從誕生起就以自由軟件的形式出現并遵循GPL協議，它基于先進的網絡教學理念，具有開放性、靈活性、互動性、共享性等優勢，從根本上改變了技術驅動的網絡教學模式，并轉型為以教育和網絡教學論驅動的新一代網絡教學工具，這使得Moodle吸引了一大批開發者，各國的研究者在不斷地開發Moodle的新功能、新插件，使其功能日益完善。由于它是一個免費的開源軟件，基于這一學習平臺管理軟件，任何機構和個人可以根據特定的自身需求，定制自己的教學和學習平臺，同時，其本身是開放源碼自由軟件，軟件本身具備良好的多語言支持特性，因此在教育領域，很快在世界各地的大學、中小學等各種教育機構流傳開來，作為教學改革軟件開發的平臺。

在高職院校建設閱讀欣賞平臺使用MOODLE環境，從五年制高職教育教學的視角，關照五年制高職生的成長與發展。其目的是為了使高職生在校時間，通過閱讀欣賞平臺的開設，實現教師課堂指導、學生課外閱讀欣賞、書香校園建設三者相輔相成，通過這一文化大餐的系統進補，提升高職學生人文素質，開啟其智慧，激發其美好情感，實現對學生的人文素質關懷。

當前高職院校開設文學欣賞、文藝欣賞、閱讀欣賞等選修課程，也有相應的教學要求。但內容上多為文選、片段賞析，與《語文》教材區別不大，而不是一部部作品賞析，教學任務多在課內完成，也沒有課余的必讀書目要求?；贛OODEL平臺開發的閱讀欣賞課程，依據校園云平臺，既考慮學生的人文素質現狀，也兼顧學校擁有的師資現狀，充分利用現有的條件，為學生開發一個能實現隨時、隨地、隨身使用的平臺。內容包括文學作品、影視作品、音樂、美術四個方面的欣賞，添補了高職院?！懊烙鄙系目瞻?。作為網絡學習平臺，既有課內的導讀、導視、導聽，也包括課余的閱讀與欣賞，兼顧校園文化的開發。為了使教學能有效實施，實施檔案袋式課程評價，并將其作為一項剛性指標列入人才培養方案；平臺的開發，旨在提高學生人文素質，提升高職院校教育教學管理質量。

創建閱讀欣賞內容。教師可以在閱讀欣賞平臺上添加各種內容，整體上分為兩類，一類稱為資源，另一類稱為活動。資源通常是靜態的，如網頁鏈接、靜態文字等等，而活動則是動態的，允許學生和老師之間的交互。Moodle平臺支持多種不同的格式的資源，如WORD、 PPT、FLASH、視頻、音頻等，服務器的文件夾相當于一個學習資源庫，教師上傳的資源文件都將儲存在這個文件夾中，平臺上可以進行增、刪、改、查的操作。也可使用以WEB表單動態建立文本，還可以連接到WEB的外部資源，用鏈接將數據傳遞給外部的WEBAPP。平臺內嵌HTML編輯器，可以在線創建和編輯。外部的網頁內容可以無縫地鏈接到課程中。在課程首頁的編輯狀態下，可添加資源。這些都可以為教師創設情境提供支持，而且這些資源可長久保存，省去了多次上傳資源的麻煩，同時為學生的自主探究提供了可能。

作業可以分成兩種，主觀作業和客觀作業。主觀作業是需要教師人工批改的作業，而客觀作業則是可以由系統自動批改的作業。教師可以為作業設定題目、內容描述、總成績、開始時間和截止時間等選項，還需要為作業設定一個合適的提交形式。有四種基本的作業類型，①學生可以提交一個或多個項目，例如word文檔及其備注。教師可以在上傳的文件中批注然后發回文件。②學生能夠應用文本編輯器直接在Moodle中輸入回答。③上傳單個文件。④離線活動項目。如果作業的內容是編輯一個Word文檔，就可以選擇提交單個文件；如果作業的內容是簡答題、論述題，則可以選擇在線文本；離線活動不需要學生提交任何文件。

整個協作活動都是在Moodle平臺的支持下完成。Moodle的活動模塊可以分為協作、反饋、討論和評價四大功能，協作包括WIKI、詞匯表和專題討論；討論可以通過聊天室進行實時討論，也可以在討論區創建討論內容進行離線討論；Moodle的討論區是聊天室的一個互補模塊，它具有異步交流、分層結構和容易提取數據等特點，教師和學生可以在討論區上創建話題，也可以自由回復別人發起的討論。Moodle平臺的聊天室和討論區模塊為教師提供幫助學生掌握社會交往技能的途徑。反饋可以通過作業、投票和心得報告來實現；評價涵蓋的范圍最廣，幾乎所有的活動都可是實現評價功能，互動評價是Moodle最有特色的評價功能。

從上面的分析可以看出，Moodle平臺具有自我建設豐富的學習資源的能力，能讓閱讀欣賞平臺的使用者創建學習資源。教師的教學設計成果、添加的資源也可以永久地保存在服務器上。學生可以通過平臺的學習資源庫找到自己所需的資源，同時也可以將有價值的學習資源添加到學習資源庫中，參與了學習資源的建設，提高了學習者的積極性。

總之，通過本次實踐，學習者學習的興趣有所提高，協作學習能力和創新能力也有了明顯的提高。Moodle平臺作為傳統課堂學習的補充工具取得較好的研究成果，符合研究初衷。希望本實踐能為之后Moodle環境平臺與協作學習的整合研究帶來一定的借鑒意義。

[1] 黎加厚,趙恰.課程管理系統(CMS)及其選擇［J］.現代教育技術, 2008, 18(9)．

[2] 徐永貴,劉成新.翻轉課堂教學實踐探索研究［J］. 曲阜師范大學學報（自然科學版）, 2015, (1)．

（作者單位：連云港工貿高等職業技術學校）