借助閱讀教學提高學生的寫作能力

江蘇 顧萬朋

借助閱讀教學提高學生的寫作能力

江蘇 顧萬朋

沒有閱讀而談寫作就好比沒有樹根的樹木，即便長高也不會有大的發展。不喜歡閱讀就不會有大量的文字積累，就不會有高質量的寫作。所以教師在語文教學中，要充分利用閱讀教學提高學生的寫作能力。會讀、會寫是語文學習的兩個主要目標，但是在讀和寫的過程中，二者之間是相互伴生的關系，讀可以促寫，寫可以促讀。以讀促寫是新課改之后小學語文教學的一個主要途徑。

閱讀教學 寫作教學 課程標準

新課改之后的課程標準明確指出閱讀與寫作是語文學科中的主體內容，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。古人也把讀和寫緊密聯系起來，讀書破萬卷下筆如有神。沒有閱讀而談寫作就好比沒有樹根的樹木，即便長高也不會有大的發展。不喜歡閱讀就不會有大量的文字積累，就不會有高質量的寫作。所以教師在語文教學中，要充分利用閱讀教學提高學生的寫作能力。

一、在閱讀教學中提高寫作能力含義

語文的學科特點具有人文性和工具性兩個特點，寫作是工具性和人文性兼容的體現形式。書面語言的交流也是口頭語言的交流一樣的好重要，而且學生未來走上工作崗位之后的文本應用也是非常重要的。所以在小學階段的語文教學就應該側重寫作教學，重視閱讀教學與寫作教學的有機結合。寫作能力是一個人文化底蘊的體現，在學生閱讀中可以實現認識世界、認識自我的途徑。所以閱讀和寫作是一個人與外界交流的具體形式，也是開展工作和社會交往的主要途徑。會讀、會寫是語文學習的兩個主要目標，但是在讀和寫的過程中，二者之間是相互伴生的關系，讀可以促寫，寫可以促讀。以讀促寫是新課改之后小學語文教學的一個主要途徑。教師在教學中引導學生將課文與生活中的事情應用到作文中，生活化地寫作和教學，是讀寫結合的有力體現。

二、閱讀教學促進寫作教學的措施

利用閱讀教學促進寫作教學是大家公認的有效途徑。所以需要教師在教學中認真探索和努力總結以讀促寫的經驗。在實際教學中，我們第一線教師都在不斷地探索和嘗試，怎樣才能將閱讀課和寫作課結合起來的有效經驗。下面就談談自己的探索經驗。

（一）利用閱讀文本中的重點詞語

教材中選用的課文，都是經過歷史考驗和萃取的，所以都是經典的文本內容。因此在教學中教師要抓住經典文本 進行重點講解和練習。文本之所以經典就是因為文本中的內容經典，具有經典地字詞句段。所以教學中教師要利用這些經典的字詞句段進行寫作教學的練習，抓住重點詞句，聯想文本中的景物進行再創作。比如十一冊中的《望月》，作者用清新的筆調寫出了月光下江面、江邊水與光的交融，明與暗的相稱，既寫出了月夜的寧靜美，又寫出了江面的動態美。教師指導學生進行閱讀，在充分地閱讀之后，很好地了解課文內容，了解作者的寫作意圖和寫作現場的心理感受。這樣才可以更好地理解文本內涵，才可以發揮想象力，從而實現以讀促寫的教學目的。教學中讓學生根據課文的景色描寫，聯想自己的生活體驗，進一步發揮自己的想象，將作者寫作的縫隙填滿，發揮自己的想象能力，進一步描寫月光和月色，在作者文本的基礎上進一步聯想，以一個少年的視角去描寫月光下的自然景物。

（二）根據本文中的經典段落仿寫

古人有句話叫：千古作文一大抄，抄來抄去有提高?？梢姺聦懯欠浅Ｖ匾膶懽魈岣咄緩?。仿寫是仿照寫作的意思，仿照原作者的寫作思路與寫作特色，進行再創作之后的行動就是仿寫。仿寫的好處是學生有思路可遵循，學生有依據和依照。這樣給學生一個標準和標桿，學生知道沿著什么思路去寫，寫成什么樣子。學生在這樣的練習中，提高寫作能力是可以實現快速的目標。能在短時間內提高學生的寫作能力，也是最為直接的提高途徑。是很多老師都在實踐中認真踐行的有效方式，也是被廣為應用的一種方式。仿寫應該是比較有作用的一種以讀促寫的途徑。

（三）創設語境進行改寫

改寫也是以讀促寫的一種有效方式。改寫是沿著作者的寫作意圖，將原有的寫作形式換成自己熟悉的寫作形式。比如講一首詩歌改寫成散文，將一個故事改寫成另外一個過程和結果的故事。對于小學生而言，改寫主要可以利用古詩詞進行改寫。因為古詩詞具有精煉和高度凝練的特點，古詩詞中一句話往往就可以成為一段文字或者是一篇文章。所以在古詩詞教學之后，教師可以提倡學生 進行改寫。將一首古詩詞改寫成一篇記敘文，利用作者創設的脈絡和線索，采用自己熟悉的語言習慣和方式去描寫作者精心策劃的故事內容。比如《回鄉偶書》的教學之后，可以讓學生進行改寫。改寫之前是學生對古詩詞的充分理解，只有 充分地了解之后才能更好地把握古詩詞的內涵，然后才能更好地延伸故事的內容。將一個白發老翁回到自己就別的故鄉之后的感想和見聞。那種鄉音不改、鄉音不變、鄉情不斷的情感充分地寫出來。

（四）聯系課文讓學生補寫

教學中我們倡導留白藝術，留白就是留出空間，讓學生有想象的空間，有聯想的空間。在寫作中，很多的作者也采用了這種留白的寫作技藝，給讀者留出一定的想象空間。在進行充分想象之后進行文本的再創作——續寫。將故事的未完成部分進行補充和延續，這樣延伸了故事內容，鍛煉了學生的習作能力。比如《賣火柴的小女孩》學習之后，可以讓學生續寫故事。這個賣火柴的小女孩在除夕夜凍死在街頭之后的情境，是學生續寫的緣由。

總之，在閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中蘊涵的語文素養，適時地引導學生進積累、練說、寫作，培養學生的創造性思維，實現綜合性學習的課程目標，讓學生的寫作能力在閱讀教學中得到提高。

[1]孫緒陽.以“文化沉浸”為中心的自主性閱讀教學模式探究[J].江蘇教育.2016(35)

[2]鄭美玲.“品讀感悟式”閱讀教學模式的構建與實施[J].內蒙古教育.2014(14)

[3]荊曉英.“導、讀、議、練”閱讀教學模式初探[J].中等職業教育(理論).2012(02)

(作者單位：江蘇省淮安市王興鎮中心小學)