農村小學高年級個性化閱讀教學初探

江西 黃 杰

農村小學高年級個性化閱讀教學初探

江西 黃 杰

新《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北疚囊庠诔醪教骄哭r村小學高年級開展個性化閱讀教學策略。

農村小學 高年級 個性化教學 閱讀

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，長期以來，它尚未根本擺脫傳統教學弊端的束縛，依然存在教條化、模式化、單一化、靜態化運作的不良傾向，課堂上共性多、個性少，鉗制多、自主少的現象尚未得到根本性扭轉，壓抑乃至異化了學生生動、活潑、健康地發展。這是不符合時代發展的。21世紀呼喚有創造性的人才，呼喚有知識、有思錐、有素質、有獨立個性的，能與激烈的市場經濟競爭的人才。教師應當順應時代的召喚，培養出個性化的人才。小學階段的教育也是不容忽視的一站。本文主要針對農村小學高年級語文教學的個性化進行探討。

《語文課程標準》指出“閱讀是個性化的行為”，揭示了閱讀活動的本質。個性化閱讀教學應當重視學生獨特的感受、體驗和理解，展示了學生的個性與靈性，使得與學生對話的文本具有了璀璨的藝術生命，實現了語文“工具性與人文性”的統一。高年級的語文教學中，閱讀教學是重要部分。在這一過程中，我認為應當做好以下幾點：改善教師講解模式，把閱讀權還給學生；啟發引導，提高個性化能力；尊重個性化差異和多元解讀。

一、改善教師講解模式 把閱讀權還給學生

因為升學考試的壓力，很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態，一節課學生沒多少時間去閱讀。其實閱讀活動本質上就是學生主體體驗、生命成長的過程。教師的閱讀指導要注重讓學生在體驗中感悟、在體驗中創造、在體驗中提高語文素養，以主體體驗活動建構文本的意義，促進學生對自我的全新建構。

教學中教師應給學生自由活動的時間和空間。學生自主取舍學習對象，教師在教同一篇課文時，可以給學生自主選擇閱讀材料的權利，在新課改后的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”，這就是體現了學生個性化閱讀的自主性，學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個性化閱讀中講求興趣。正確運用興趣規律，能促使學生不斷增長求知欲望，有利于學生在學習中自我體驗閱讀的快樂，將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。高年級的學生口語表達能力較中低年級要好很多。比如：在學習五年級上冊,葉文玲的《我的“長生果”》一文中，可以建議同學讀自己喜歡的片段，然后再就自己喜歡的片段交流自己獨特的感受體會。有同學喜歡她幼年時看香煙人小畫片的片段，因為覺得她小時候的“書”得來不易；有同學喜歡她長大后看文藝書籍和世界名著的片段，因為愛上了葉文玲的神態描寫；有同學喜歡關于她創作的片段，因為她就像是一個大姐姐，教給了他們一些寫作的知識。

二、啟發引導 提高個性化能力

學生是學習和發展的主體。充分給予學生自主實踐的機會是閱讀成為學生個性化行為的首要保證。教師在教學環節中所承擔的角色應當是啟發引導者。課堂教學是一個師生互動不斷生成的過程，這就要求教師要正確處理預設與生成的關系，科學合理地開發利用學情資源，充分發揮教師組織引導的作用，及時調整教學的進程和方式。

在農村小學語文教學活動中，有很多孩子很羞澀，對角色的體驗不深刻。教師可以根據教學內容，適當地布置搜集資料的任務，就近開發可觀察的資源，開展角色體驗、小組交流、個性化朗讀等活動，加深學生的理解，增強學生的個性化體會。在教學中，注意自己的評價語言，鼓勵學生發表個性化體會，并引導他們形成正確的審美觀，人生觀，價值觀。

三、尊重個性化差異和多元解讀

閱讀是學生個性化的行為，對于同樣的文本，學生的反應往往表現出個性的差異。教師要充分尊重學生閱讀過程中的獨特體驗和理解，把學生的閱讀差異視為教學資源加以開發和利用。

(一)結合學生生活經驗，珍視學生獨特的感受?！芭ㄔO開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，將課本與生活結合起來。農村孩子，特別是農村留守兒童的生活體驗特別豐富，在涉及親情、生活的教學中，孩子們的感受相差很大。

（二）鼓勵學生多提問、多討論，尊重學生的個人體驗。在閱讀活動中，學生與文本、學生與學生、學生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產生碰撞，自然會產生個人的體驗。對于學生的個性體驗，教師首先應該愛護，繼而應該是培養和尊重學生的閱讀，而不能用教學參考去套套框框，恰當的處理和對待學生這些個人體驗將會幫助學生形成個性化閱讀行為。

（三）調動學生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。就我教的基本情況來看，學校有大型的圖書室和夢想教室，這都可以作為孩子們閱讀的資源。農村學生家庭的信息化程度較低，在搜集信息方面，主要布置給非留守兒童，再到班級反饋，這樣可以調動部分同學的積極性。摘錄讀書筆記就是課內閱讀能力的強化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為。

（四）給予學生自主選擇閱讀材料的權利，讓學生閱讀實踐。高年級的學生都形成了一定閱讀品味，每個學生閱讀興趣和閱讀口味都有所不同，閱讀水平也有差異。教師可組建閱讀小組，開展閱讀評比活動，進行閱讀實踐。

[1]中華人民共和國教育部制訂.語文課程標準[M].北京師范大學出版社,2011版

[2]童慶炳.文藝理論教程[M].精編版.2002年

（作者單位：江西省宜春市袁州區天臺小學)