立足生活 關注經典
——談初中作文教學瓶頸的突破

河北 張厚峰

立足生活 關注經典
——談初中作文教學瓶頸的突破

河北 張厚峰

新語文課程標準使中學作文教學得到了前所未有的重視，但并沒有完全解決扼制中學作文發展的瓶頸問題，作文教學少、慢、低耗的現狀還是無法突破。作文教學應當引導學生立足生活，體驗生活，關注社會，在生活中體會、揣摩和積累豐富的素材、生活語言，從而提升思想認識，這樣才能突破學生的寫作困境，讓學生有寫作欲望，對生活有所感悟，才能在作文中有話可說，有話想說，從而對作文不再畏懼和厭惡。

作文教學 立足生活 關注經典 教學策略

在寫作教學中，我們常常發現這樣的現象，有一部分學生的寫作能力在某一階段常常得不到顯著的提高。即使有些學生很努力，但寫作水平還是徘徊不前，頗有些像在平原生活慣了的人，一到高原所表現的那種因缺氧而造成諸如昏昏沉沉、舉步維艱的“高原反應”癥。作文教學之所以出現這種局面的很大一部分原因在于作文和生活脫節，作文無話可說，無事可寫，常此以往，作文教學陷入惡性循環。這對于每位奮戰在語文教學一線的教師來說，是一個最大的難題，采取什么樣的措施突破作文教學的瓶頸，讓學生能寫出一篇像樣的文章來，讓作文教學再上一個新臺階，是擺在我們語文教師面前不可回避的課題。

“巧婦難為無米之炊”，要想學生寫好作文，得先讓他手里有可供做飯的”米”，而這“米”從何而來，當然要從生活中來，所以教師在作文教學中，應該引導學生立足生活，注重經典，感受時代跳動的脈搏，在潛移默化中感受體驗生活的感動和樂趣，再將生活的感悟通過恰當的文字形式表達出來，產生新的思想體驗的作文。

一、點亮心靈 激發學生的創作欲望

曹丕在《典論·論文》中指出：“蓋文章，經國之大業，不朽之盛事?！倍L期以來大多數學生卻只是把作文看成一種令人頭疼的常規作業而已，在敷衍和推脫中，徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。寫作教學，若是僅憑教師之力，顯然只會走入困境與誤區。喚醒學生寫作方面的主體意識，讓學生真正從“要我寫”轉變為“我要寫”，才是解開初中作文教學之“哥頓神結”的最佳方法。

如果說生活是寫作的源泉。那么，激情就是驅使孩子們進行寫作的酵母。教師的作文課堂教學，必須想方設法激起學生的寫作激情。因為感情、熱情、激情，都是激發寫作欲望的基本心理因素。在很多時候，感情的產生，都是由外界刺激的結果?！袄畎锥肪圃姲倨?，長安市上酒家眠”，李白雖然是才高八斗，但沒有酒的刺激，也是寫不出詩歌來。語文教師應該多搞點活動：春天，帶領學生去踏青，讓學生感受春的萬紫千紅；夏天，帶領學生去賞荷，讓學生欣賞荷的亭亭玉立；秋天，帶領學生去賞菊，讓學生觀賞菊的千姿百態；冬天，帶領學生去踏雪，讓學生在潔白無垠的雪地上留下串串腳印。學生對大自然有了真切的感知，對生活有了切身的體驗，才能觸發習作的靈感，從而提高寫作水平。在學校里開展一些文體活動等。在激發孩子們的感情上下點工夫，有意識地組織活動，讓學生走進生活，感悟生活，體驗生活，進而獵取大量的生活素材，最大限度調動學生的習作欲望。尤其抓好初一新生寫作教育。正如春天“一切都是新的”，把握好利用好初一新生的“新”心理，不失時機地有計劃有步驟地培養好學生良好的寫作習慣，培養他們寫作欲望。

二、立足生活 豐富學生的寫作儲備

葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！薄缎抡n程標準》一直強調生活與語文學習的關系，要求教師引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話、空話。那么，怎樣才能使學生的習作表達出自己的真情實感呢？那就是要立足于生活。常言道：“語文學習的外延與生活的外延相等?！鄙畹奈枧_有多大，作文的空間就有多廣。學生習作的內容來源于生活，生活是寫作的源泉，情感來源于對生活的感悟。教師要有意識地安排學生體驗家庭生活、學校生活、社會生活、讀書生活，讓學生通過對生活的體驗，產生新的思想、新的感情，并用作文的不同形式表現出來。

生活充實到什么程度，就會寫出什么樣的文字。作文內容生活化一方面指作文內容來自于生活，要反映生活，要圍繞生活廣開作文之“源”。 學生作文中缺乏真情幾乎是初中生作文中的一大弊病，究其原因在于，學生生活單調，缺乏閱歷。但事實真是這樣嗎？其實并非如此。正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。熟悉的地方無風景，學生的作文之所以缺乏真情，是學生忽視了他們身邊的人和事，忽視了對自己生活的環境的觀察，而想去寫一些他們自認為高雅的的東西，因為缺乏生活基礎，生活體驗，所以寫出來的東西就空洞無物，沒有真情實感，當然就不會打動人心。所以，在教學中老師要引導學生進行知識儲備，要讓學生把自己的所見、所聞、所感、所關心的東西不斷地積累下來，寫出心中感受最深的東西，用那曾打動過自己心靈的東西去使別人的心靈顫動，用自己的情感去喚起別人的情感，這樣，筆下的文字就會搖曳多姿，就能感動人，從而獲得成功。

三、關注經典 提高學生的借鑒能力

“經典是我國文學寶庫的瑰寶，她源遠流長，內容廣泛，思想深邃，語言精辟。一篇篇文章，一首首詩作，就像一面面鏡子，反映社會生活，映照人們的心靈，啟迪人們的心智”。 在課堂教學中，關注經典，指導學生揣摩經典作品的語言，吸取語言營養，提高品味語言能力；以類比歸納的手段，培養學生運用同類詞匯的能力；以句法為突破口，以動詞的運用為核心，多度角地逐層強化語言訓練，提高學生準確運用語言的能力；以切境、切旨、切情為著眼點，指導學生體驗作家的獨特感受和理解，培養學生感悟語言的能力。

為提高學生借鑒能力，教師平常要有意識指導學生進行課外閱讀積累，指導學生加強課外閱讀，向學生介紹名著名篇，推薦各類優秀報刊，讓學生摘錄名言警句，抄寫或背誦精彩段落。讓學生從名著名篇、名人名言、文化散文、時文史傳、影視網絡中汲取滋養，獲得深厚的文學底蘊，提高語言表達能力。倡導學生在平時的學習中多背誦一些名家名篇，多走進傳統文化的殿堂，廣泛地涉獵優秀的傳統文化的精髓為自己所用。對聯是我國傳統的文化精粹，繼承發揚對聯文化傳統，是語文教學任務之一。從提高語文素質的作用來看，屬對練習在閱讀、語法修辭等方面有著全面的訓練價值。這樣做的結果，能激發學生的學習語文的興趣，促進讀寫能力的提高。文學寶庫為我們展示了一個博大精深的人文世界，他融入了世態百相，凝聚了人間真情，沉淀了歷史精華，囊括了大地滄桑，是人文教育的極好寶典。涉獵各類書籍，可以拓寬學生的閱讀視野，品味人文精神，積累寫作素材，學習寫作方法，提升寫作語言。

四、開發資源 提升學生的寫作素養

《語文課程標準》明確指出：要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！比绾螢閷W生的寫作提供有利條件和廣闊空間呢？這就需要教師對作文課的教學資源進行合理開發利用。語文的學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。山川河流、四季更替、家庭故事、班級人物、社會熱點、時政要聞、美好事物……任何生活中的材料都可進入學生的視野，納入學生的作文中來讓學生投身于火熱的社會生活之中，充分接觸社會上的各色人物，讓學生經歷寫作的全過程，在豐富的寫作實踐中掌握表達思想、運用語言的規律，提升捕捉材料、思考表達的能力。

開發寫作資源，根本目的是要讓學生獲得基本的寫作素養，具體而言包括思想修養、生活經驗、知識積累、文化素養、寫作習慣等等，這些因素相互影響，相輔相成，綜合形成寫作素養。寫作素養的提升可以通過寫作實踐來實現，最典型的例證就是一個小說家可能沒有多少寫作理論，但他以豐富的寫作實踐，提升了寫作能力。小說家的寫作實踐啟發我們，寫作素養的提升，寫作實踐是一條非常有效的途徑，也是真正唯一有效的途徑。長期大量的實踐積累，可以引發學生寫作素養質的轉變和提高。

五、智慧引領 喚醒學生的回歸意識

“關在屋子里放風箏，無論使用怎樣的技巧，風箏是無法起飛的”。作文離開了學生的真實生活，將是無本之木，無源之水。真正的作文產生過程常常是這樣的：親歷事情有所感，覺得要寫出來告訴別人；觀察到一些事物景象，讀到一些書有所思、想把它記下來；或是通過想象，將現實生活的所悟，用虛構的方法以故事的形式表現出來。這一寫作過程告訴我們，生活才是作文的本源，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。作文教學應當回歸到學生因生活之需，切生活之用，為真情，為興趣、為運用而寫的生活狀態上來，即回歸到為生活而作文的狀態上來。當學生的作文真正和生活聯系起來之后，學生將會覺得作文是生活的一部分，是一種享受。

作文教學回歸生活，學生就應在生活中寫作，在寫作中更好地生活。作文教學目標上，把寫作確定為學生與人溝通，表達思想感情，滿足生活的需要。作文意識上，讓學生在生活中情不自禁地學習和運用作文表現生活的本能，積累豐富的情感、思想。作文內容上，把能看到的、聽到的、想到的、經歷的，用恰當的語言文字表達出來。作文教學序列可根據學生的實際生活大致可從人與自然、人與社會、人與人、人與自我四個方面建構?？梢悦刻熳x一篇文章，讀后感受深，就寫一則隨筆；每天課前3分鐘進行一次口頭作文，題材不限，但必須來源于真實生活；每周搞一次社會熱點問題播報，直擊社會現實生活?？傊?，喚醒學生的作文本源回歸意識，才能使學生的作文水平隨著融入生活的廣度的拓展，深度的開掘，隨著學生思想的成熟，精神的發展，情操的升華，人格的成長而得以真正的提高。

六、創設平臺 開發學生的創作潛能

科學研究表明，每個人都擁有極大的潛能。但一個人最終成就不是取決于他擁有多少潛能，而是發揮了多少潛能?？茖W家愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。絕大多數學生寫作文就是為了完成作業，不是出自興趣和愛好。創設學生展示平臺，讓學生“與他人交流寫作心得，分享感受，溝通見解”，從分激發學生展示的欲望，以開發學生的創作潛能。在教室開篇專欄，展示學生的優秀作品。利用假期讓學生將自己的作品匯編成自選集，在班內甚至是校內展覽。將一些出色的作品推薦給學校的文學社刊，擴大作品的社會影響，喚醒學生的自信心、價值感，激發學生的寫作潛能。

教師如能為學生搭建一個發表的平臺，強調發表意識，鼓勵學生積極地去創作，不斷地進行精神創新，這樣學生的寫作就會從自然王國進入到寫作的必然王國。發現學生佳作后，教師及時修改，推薦給相關刊物，搭建“文學社——報紙雜志平臺”，學生每個人都有發表習作的機會，鼓勵學生參加各種寫作比賽，積極向報刊雜志投稿。當學生的習作變成鉛字的時候，一種創作心理，一種小作家意識就會在學生的心中形成，逐漸就會自覺地進行寫作。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，辦法總比問題多。完全可以相信，教師如能清楚認識到初中寫作教學中的“瓶頸”，立足生活，關注細節，研究對策，采取措施，就一定能順利突破“瓶頸”，使寫作教學不僅不廢、不棄、不停滯，而且還能向更高、更深的層次發展，實現初中寫作教學的飛躍與升華。

（作者單位：河北省黃驊市畢孟中學）