淺論小學作文的有效批改與評析

江西 楊箭箭 賴平平

淺論小學作文的有效批改與評析

江西 楊箭箭 賴平平

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，我國小學語文作文教學中，教師對學生的作文批改和評價還存在若干不足之處，導致學生的寫作水平難以得到有效提高。新課改背景下要求小學語文教師能夠加強對作文教學的重視，采用有效的方法進行作文批改和評析。本文就小學語文作文的有效批改和評析進行了簡要的分析。

小學作文 有效批改 評析

一、引言

小學語文作文教學中，教師對學生的批改和評析形式比較為單一，缺乏必要的科學性和合理性，導致學生的寫作水平難題得到有效的提高，寫作積極性也不高。新課改要求小學語文教師能夠堅持以學生為中心，轉變作文批改和評析的方式，切實促進學生寫作能力的提高。本文就小學語文作文的有效批改和評析進行了簡要分析。

二、促進小學語文作文有效批改的方法

1.局部批改法

就學生和教師的數量對比來看，教師要負責全班同學的作文批改，加上其他教學任務的安排，教師的工作壓力和負擔較重，很有可能會因為作文批改的速度較慢而影響全班學生學習的進度。但是，教師又不能夠隨意對學生的作文進行批改，因此，在條件不允許的情況下，教師可以采用局部批改法來代替全面批改法。所謂局部批改法指的是教師在學生寫作前就給學生做好一些基礎的指導工作，例如在寫作過程中，學生需要注意哪些方面的問題以及學生應該如何構文等。然后再讓學生進行寫作，然后再由教師進行局部批改。這種批改作文的好處在于，教師的工作量可以降低，但同時又能夠保證學生的寫作質量。在局部批改過程中，教師不需要對學生作文的方方面面技能進行質量檢測，主要可以從以下幾方面著手批改：首先，學生文章中出彩的句子和段落有哪些；其次，學生的作文結構是否完整，應該如何幫助學生理清寫作思路；再次，學生的首位呼應效果如何；最后，作文的中堅內容寫得如何。將復雜的作文批改工作歸納為四點，教師的工作量就能夠大大減少。

2.定點批改法

定點批改法指的是教師要根據學生的實際情況進行有針對性的寫作提高。教師在作文教學中充當著主導者和引導者的角色，學生寫作能力的提高必須要依靠教師的科學指導才能夠實現。但是，不同學生的寫作思路和理解是不同的，他們在寫作中的問題也各不相同，這就要求教師在教學中一定要對學生間有針對性的定點批改。例如，教師在閱讀教學中可以指導學生在優美的句子旁做上記號，以便作為今后寫作的素材。而教師在對學生進行寫作批改時，也要善于發現學生的閃光點，增強學生的自信，并根據學生在寫作中經常出現的錯誤進行評點。例如，教師會發現有些學生寫作中經常出現錯別字，有些錯別字是由于自己沒有記清楚，有些則是粗心造成的。那么，教師在批改中就必須要求學生寫完作文后仔細檢查一遍，并重視基礎字詞的積累。

三、促進小學語文作文有效評析的方法

1.要盡量做到揚長避短

教師對學生的作文進行評析時，一定要注重“揚長避短”。首先，要求教師要善于發現學生在寫作中的亮點，要多鼓勵和表揚學生。小學生剛剛開始學習作文，在寫作過程中必然會出現各種問題，教師需要做的事多鼓勵和贊揚學生，提高學生寫作的自信，讓學生慢慢對寫作感興趣。此外，教師要注意保持學生的個體風格，不能要求學生完全按照模板進行寫作，要促進學生的個體發展；其次，教師要讓學生及時發現自己在寫作中的問題，如寫作思路不清晰、重點不夠突出等，并讓學生針對這些問題進行反復的訓練和修改。

2.要重視對學生寫作思路的分析

作文是主觀性的內容，學生的思維方法不同，寫出來的問題自然也是不同的，因此要求教師在對學生進行作文評析時不能單純依靠自己的思想來對學生進行評析，而要多思考學生為什么會這么來表述，學生真正想要體現的是什么思想等等。此外，在作文評析中，教師應該要重視抓住作文的共性問題如錯別字問題，學生經常容易出現錯別字，或者寫作中標點符號的使用較為單一，通篇均為逗號和句號。此外，學生作文中的共性問題還包括寫作結構和格式問題以及寫作深度問題等，這些問題需要教師能夠做到因材施教，根據學生的具體情況來幫助學生進行寫作提高。

四、結語

綜上所述，促進小學語文作文有效批改的方法有局部批改法和定點批改法，要求小學語文教師能夠根據具體情況進行具體分析，促進學生的全面發展。此外，要促進小學語文作文評析有效性的提高需要教師能夠盡量做到揚長避短，并加強對學生寫作思路的分析，切實從學生的角度出發，有針對性的提高學生的寫作水平。

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（作者單位：江西省贛州市寧都縣第一小學）