探究基于微課視角的高職公共英語翻轉課堂的教學模式

山東 董娟

探究基于微課視角的高職公共英語翻轉課堂的教學模式

山東 董娟

翻轉課堂最早來源于國外，我國的高職學校將這一授課模式同微課相結合，開展英語教學工作。筆者在本篇文章中基于微課和翻轉課堂概念，展示了一則高職英語翻轉課堂教學模式，希望能夠使大家更直觀地體會到翻轉課堂的優勢。

翻轉課堂 高職院校 公共英語 教學模式 課堂教學設計

一、翻轉課堂及微課的概念界定

“翻轉課堂”一詞來源于外國，是指通過視頻教學來取代傳統的面授教學，該種教學模式是對我國傳統學生學習流程的重新搭建。在翻轉課堂教學中，教師的教學內容和各方面技術要求并不會因為一些科學技術的加入而發生變化。在該種模式下，學生對英語學習的熱情有所提高，能夠充分發揮其主觀能動性，轉換了傳統的師生地位，拉近了學生與老師之間的距離。翻轉課堂與微課的相互融合，能夠提升教學質量。

微課主要是以一些錄制好的視頻作為教學資料，老師將自己的教學內容和流程通過視頻向學生展示。具體來說，微課不僅僅是一個教學的視頻，同時在視頻中還應該包含和本節課內容有關的素材、聯系、評估等。微課的視頻時間一般比較短，學生可以隨時隨地瀏覽教學內容，并且根據自己的需要有重點地選擇觀看，滿足了不同學生對英語學習的需求。在高職英語教學過程中，基于微課模式開展的翻轉課堂教學符合高職英語教學目標，同時也提高了學生英語學習水平。因此，很多高職學校開始將微課教學理念和翻轉課堂相結合，開展高職英語教學工作，并且取得了一定的成效。

二、基于微課的翻轉課堂設計理念

（一）教學的基本流程

1.課前資料的準備

課前資料提前準備能夠使學生及時做好預習工作。課前資料主要包括本次教學的學案、視頻、習題等。首先老師根據本節課教學主要內容，選擇合理的教學方式；其次，將本節課重點句式、語法和單詞提煉出來。課前預習資料的制作要秉持簡單、清晰的原則，對學生學習能夠起到引導作用。

2.課堂積極與學生互動

在微課授課模式中，要能夠讓學生在極短的時間內充分掌握老師所說的每一個內容，就需要有效地組織課堂的發言活動，學生可以通過發彈幕或者評論，將自己的疑惑告知老師，老師及時解答。

3.課后的評價

在翻轉課堂教學模式中，強調以學生為教學的中心，重視學生的學習成果和學習能力的提升。英語老師通過微課向學生傳播英語知識，在微課的平臺上和學生互動，幫助學生解決具體問題。對于翻轉課堂的評價應當呈現多元化的方向，以教學目標作為指引，從認知、領會、具體應用、問題分析、綜合課堂效果等多個方面打分。

（二）流程的結構設計

輪滑教學中重要的組成部分就是輪滑運動前的準備運動，教師應該對學生進行準備運動重要性的知識傳輸，主要從心理學、運動學角度進行分析其中的利弊，使學生能夠對于準備活動有充分的認識。同時，輪滑教師應該親自指導學生的準備運動的動作，使學生能夠掌握正確的動作，從而進行專業的準備運動，在進行輪滑運動時能夠減少受傷的幾率，以此來保障學生的安全，使其在進行輪滑運動時能夠體會到其中的樂趣，從而產生體育精神，能夠達到我國對于體育教學的要求。

翻轉課堂教學模式中教師起到的更多是輔助作用，強調學生的自主學習以及個性化的發展。因此翻轉課堂應當由以下四個部分組成。

1）準備階段 ：在該階段，老師主要準備一些課前學習任務、自測卡、微視頻等。

2）課前學習階段 ：學生完成老師布置的課前任務，填寫自測卡，觀看微視頻。

3）課前互動 ：老師通過微信群聊，解決學生在自主學習中遇到的各種問題。

4）課堂鞏固階段 ：老師組織學生討論具體問題，鼓勵學生發言并進行一一點評。

三、基于微課視角的高職英語翻轉課堂案例

通過以上論述可以看出微課教學模式下，翻轉課堂的設計能夠對英語學習起到一定的改進，對學生和老師都能起到幫助，那么究竟如何開展翻轉課堂教學流程，下面將為大家展示一則案例。（一） 計劃

首先按照本節課的教學目標設置具體的教學流程,設計教學的方案 ；其次,設計學生的自評表以及互評表;最后，發放調查問卷調查學生對翻轉課堂的看法。

本節課以旅行地作為話題，貼近學生的生活。課前發放任務單、導學講義、微視頻等。課前作業布置為用英文制作一張自己最喜歡的旅行海報。

2.教學目標

知識目標 ：了解動詞表達時態、一般疑問句的用法及回答 ；掌握課本中出現的有關旅游的新單詞。

技能目標 ：聽，使學生基本聽懂課文中的對話 ；說，能夠流利地朗誦出課文中的生詞，并且和同學討論自己喜歡的旅行 ；讀,閱讀和旅行相關的簡單文章 ;寫,能夠靈活運用各種時態,描述自己喜歡的旅行,并且依據自己掌握的詞匯，制作出有關旅游的海報。教學的資源 ：主要通過家庭網絡、網絡教室開展教學工作。教學資源主要采用微視頻以及PPT。

3.預期的效果

在自學過程中培養學生對英語學習的興趣 ；調動學生的學習積極性 ；通過課前的自學，學生能夠發現自己的問題并且和老師共同討論 ；能夠向對方積極展示自學成果。

四、總結

基于微課的翻轉課堂英語教學設計，迎合了當下高職學生的學習心態，在這一教學模式中，老師能夠充分地發揮其自身的引導作用，同時學生的主觀能動性也被極大調動。翻轉課堂將高職英語學習的課前準備階段、課堂教學階段以及課后評價階段都納入了教學體系，是

對傳統教學模式的一種創新，同時也對教學質量的整體提高起到了很大的幫助。

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（作者單位：山東交通職業學院）