走近古詩文

黃玉紅

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走近古詩文

黃玉紅

中華文化，源遠流長，博大精深，古詩文無疑是最璀璨的一顆明珠。我們的初中課本收錄了一篇篇膾炙人口的名家名作。它們短小精悍，內容豐富，含義深遠而又耐人尋味。學好古詩文，便于傳播古典文化，陶冶學生情操，養成良好的文化氛圍。作為語文教學的重要組成部分，古詩文教學值得我們關注。

如何更好的展開古詩文教學，讓它發揮更大的作用，筆者立足課堂教學，與大家分享以下心得。

一、背景生平，把握主旨

很多學生在學習古詩文中覺得它晦澀難懂，不知道作者的創作動機。其實，“文為心聲”，聯系作者的生平經歷，思想情操就很有必要了。因此，對于初中詩文中常見的作者必須有所了解，比如“詩仙”李白，作為盛唐時期的浪漫主義詩人，其作品想象豐富，意境開闊，描畫祖國大好河山，寄托浪漫情懷也就在情理之中了。而與之不同的“詩圣”杜甫，生于安史之亂，歷經顛沛流離，親人離散之苦，縱是寫景，也只能是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”了，其憂國傷時思親之作比比皆是，也不枉“詩圣”之稱。至于南北宋之交的婉約派詞人李清照，經國破家亡夫死書喪之痛，唯有“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”了。還有豪放詞人辛棄疾，有感國家衰敗，朝廷腐朽，當權者不重軍功，軟弱無能，縱然是一腔熱血，滿腹豪情，也落得個“可憐白發生”的一聲嘆息。再如明末清初文人張岱，朝代的更迭對文人影響很大，由一翩翩公子轉眼間便看盡人間繁華，入山著書以終，才有《湖心亭看雪》的“癡”。由上可知，多多了解作者的生平經歷，就不難揣摩主旨，也有章可循了。不過，因年齡的差別，詩人不同時期的作品風格也有所變化。如這般想，也就有了李白的“舉杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”的懷才不遇，也有了杜甫年輕時舉目泰山時“會當凌絕頂，一覽眾山小”的意氣風發，也有了李清照游樂時“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”的把酒言歡?？磥?，把握詩文主旨，作者生平是不可忽略了，如若此，即便課外文章也能推測一二了。

二、關鍵詞句，掌握情境

我們初看一篇古詩文，瀏覽全篇，定然會獲取大量信息，也正是如此，要想最快明了主旨，必須對信息進行篩選。進入詩文情境，圈定關鍵詞句就顯得尤為重要了。尤其要注意這幾類，一是寫景句。古詩文借景抒情，寓情于景是再平常不過了。二是議論抒情句，多見于詩文末尾，用于點明中心。再者學生要對詩歌內容類型作簡單分類。借景抒情的，詠史懷古的，羈旅行役的，山水田園的，托物言志的，邊塞征戰的，談禪說理的，贈古送別的，思鄉懷人的等等。在此基礎上注意詩文中意象的象征作用。諸如楊柳之于送別，大雁之于思鄉，蓬蒿之于飄零，明月之于相思，不勝枚舉。最后是留心詩文題目，若尋到一關鍵詞，必是豁然開朗。注意到以上詞句，把握主旨也就水到渠成了。如薛道衡的《人日思歸》，“入春才七日，離家已二年，人歸落雁后，思發在花前”。且不說試題中“思歸”一詞，就見詩中“落雁”也可知此詩乃思鄉思親之作。再如王維的《使至塞上》，雖有名句“大漠孤煙直，長河落日圓”的大漠壯麗風光，但“征蓬”二字卻泄露了作者此時的失落感傷。且看王維的《送元二使安西》中的關鍵句，“西出陽關無故人?！北厥撬蛣e詩無疑了，前詩中“柳色新”之“柳”又何嘗不是匠心獨具呢？王灣的《次北固山下》只一句“鄉書何處達？”已經讓我們領略到主旨了。如此看來，有目的的尋找關鍵句，不失為快速走近詩文的好方法。

三、詩文遷移，融會貫通

古詩文以更加簡潔的方式呈現在世人面前，卻也因凝練短小而含蓄不明。不過，如果在學習古詩之時恰當聯系文言文知識，融合作者的創作思想，勢必會達到事半功倍的效果。柳宗元的《江雪》，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。其詩歌所表現出來的清冷孤傲讓人動容，卻又似乎有著隱隱的憂傷，如“絕”字展現出來的哀愁。若再看他寫的《小石潭記》就會發現，文中的“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃’是一種更刻骨銘心的心傷，縱然是前文中欲蓋彌彰的“樂”字，也掩蓋不了詩人的這份滄桑了，可見作者心境之悲苦。還有陶淵明，世人知他淡泊名利，特立獨行，不與世俗同流合污，見其詩歌的確如此。其詩作《歸園田居》中“衣沾不足惜，但使愿無違”，《飲酒》中“問君何能爾，心遠地自偏”，更有“采菊東籬下，悠然現南山”的物我兩忘。觀其《五柳先生傳》就會發現，此文真是心聲之作?！安荒綐s利，不求甚解，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”一系列的“不”字，無不道出了作者的本心。有了這樣一篇指南針似的文章，又何愁分不清詩歌的北呢？此外的《桃花源記》更是作者心意的補充了。這說明，詩文中涉及作者的思想淵源和人物的精神品質，除我們的分析理解，還要追根溯源，用作品本身去認識作者的人格理想，情操喜好。這樣才能更準確的領悟文章主旨。

四、結合傳統，聯系生活

詩歌離我們很遠，但詩歌的思想內容，創作方法意象又和生活聯系緊密。我們很多耳熟能詳的成語大多出自文言，如“無人問津”、“世外桃源”、“門庭若市”，真真是數不勝數。許多經典的故事傳說也與詩文密不可分，很多習俗延續至今。如果很好的運用這些，學生會覺得很親切的。比如說起陶淵明，他追求平等自由的生活，恰如他虛構的世外桃源，沒有戰爭，沒有壓迫，人人平等，安居樂業。不難發現，東晉社會的等級制度是他所痛恨的。而流傳至今的民間故事《梁山伯與祝英臺》，也正是反應這一時期的社會不平等。男女主人公的結局讓世人嘆息，只能化身為蝶，翩翩起舞。無法逆轉的命運正是東晉社會士族和庶族的不平等造成的，所以他們的自由只能在另一個世界。這種不平等是作者所厭棄的。學生了解這些，不由得對陶淵明又多了一份認同。并且也增強了學生學習詩文的興趣，拉近了彼此的距離。古詩還與傳統佳節接軌。春節時不妨想想王安石的“千戶萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”，元夕時，吟詠歐陽修的“月到柳梢頭，人約黃昏后”，清明時有杜牧的“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”，當粽葉飄香時，何妨思“節分端午自誰言，萬古傳聞為屈原”，中秋時，蘇軾唱“明月幾時有，把酒問青天”豈不快哉！諸如此類，不勝枚舉。詩文結合生活，會更有生命力。

★作者單位：江蘇南京市六合區橫梁初級中學。