正視失敗

蘇辛

曾任美國教育傳播與技術協會主席的邁克爾·斯佩克特教授，在接受我國學者訪談時提到研究者應該正視失敗，“我們應該好好吸取過去的經驗教訓，然而教育技術學領域的研究者往往不屑去做這類事情”。其實，教育研究者對失敗不夠關注可能是個相當普遍的現象，包括我國遠程教育領域。在整個中國教育都缺乏反思能力，尤其是大學亟待重建反思能力的情況下，特別要求遠程教育研究者正視失敗或許有些強人所難。但對過去的經驗教訓采取什么態度，卻有可能最集中地體現出研究者的學術勇氣和學術擔當，甚至可以說是研究者不能不守住的學術底線。而換個角度看，正視失敗應該也能為研究者提供更多空間和機會。

國外學者早就指出，人們可能沒有意識到通過歷史研究，能更好認識遠程教育發展進程中一些當時“懸而未決”的問題以及經驗教訓，包括哪些決策是成功的，哪些是失敗的。如果說“以決策為目標的研究”已取代“以結論為目標的研究”，成為教育研究的重心所在，正視失敗可能愈益凸顯出其重要性。其要旨自然不是追究責任，而是聚焦問題，這對研究者是否具有“自覺的問題意識”是個檢驗。而要想從失敗中吸取經驗教訓，最要緊的還是深入研究其中的規律，得把去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的功夫做足。特別是相關案例研究和實證研究，不可能輕易取得有價值的研究成果，方法的缺陷似乎也更容易顯露出來。

誠如斯佩克特教授所說，我們不是好的“工程師”，當我們的“建筑”倒塌時，并沒有好好學習并吸取經驗教訓——工程師卻想弄清楚那座建筑物為什么會倒塌，因為他們不想再建一座會倒塌的建筑。需要正視失敗的應該不只是研究者，從失敗中吸取經驗教訓，是包括政府、學校以及前仆后繼進入遠程教育領域的“資本”等相關各方的共同課題。都說“前事不忘，后事之師”，又說“失敗乃成功之母”，正視失敗對于相關各方卻都不是個輕松的過程。本刊卷首亦曾談及，各方似乎都更熱衷于“把成績講足”，反思或者自我批判往往“闕如”。如果沒有好的“工程師”，正像國外學者指出的，遠程教育將要付出的代價會遠遠高于歷史上任何時期，包括難免重蹈覆轍。

斯佩克特教授還告誡研究者“不要那么傲慢了”，舉的例子是一旦出現新的技術，研究者就會蜂擁而至，瘋狂熱捧，并斷言新的技術會解決所有問題，這顯然不符合規律。我國遠程教育研究包括學科建設并未取得人們期待的進展，研究者不能不正視研究本身存在的各種問題。常有研究者抱怨研究成果未能得到決策者、實踐者重視，成果應用方面的許多努力每每以失敗告終，包括試圖“建立教育研究、政策制定和教育實踐之間有效聯系”也未見明顯成效，原因是多方面的，研究者同樣不能“文過飾非”。