畫寫結合
——解讀新課程標準產生的一種寫話教學方式

劉楊

（江蘇省徐州市沛縣鹿樓鎮陳新莊小學）

摘要：兒童富于想象，愛涂涂畫畫，畫寫結合可以讓學生展開想象的翅膀，進行畫畫寫文，從而提高寫話水平。

關鍵詞：畫寫結合；寫話教學；想象力

畫寫結合
——解讀新課程標準產生的一種寫話教學方式

劉楊

（江蘇省徐州市沛縣鹿樓鎮陳新莊小學）

摘要：兒童富于想象，愛涂涂畫畫，畫寫結合可以讓學生展開想象的翅膀，進行畫畫寫文，從而提高寫話水平。

關鍵詞：畫寫結合；寫話教學；想象力

我發現一個很嚴重的現象，很多低年級語文教師對寫話教學不夠重視。雖然“說話寫話”等寫作教材已編入課文，但教師仍只重視識字，閱讀教學。低年級學生本來年齡小，接觸社會不多，加上識字量少，閱讀面窄，在寫話時常出現語言貧乏、用詞不當等現象，沒有老師有意識地引導造成了他們對寫話產生畏難情緒和害怕心理?！读x務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）中提到：應讓低年級學生對“寫話產生興趣”，嘗試“寫自己想說的話”。也就是說，寫話是作文教學的前奏，是作文的基礎練習?！稑藴省烦珜懺捯耘d趣為首，為孩子提供自由的空間，表達自然的童心童趣，在輕松自然的氛圍里讓學生愛說愛寫，提高他們的寫作能力和表達能力。畫寫結合的寫話教學方式符合孩子的認知規律，也符合孩子的思維特點。

怎么做呢？《標準》中對寫作教學的建議是：“教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！边@就要求我們必須更新觀念，尤其是要從應試教育的觀念中走出來，千萬不能再出現“千人一面，萬人一腔”，而要堅持寫作是人作為主體的一種“自由的自覺的活動”。畫寫結合是針對兒童富于想象、愛涂涂畫畫的特點，培養孩子善于想象的能力，進行畫畫寫文。學生所寫可以是一句話、幾句話或結構比較簡單的言語，它以培養和訓練學生遣詞造句能力為主要內容，也是用書面語言進行自我表達和與人交流的基礎練習。但是小學低年級寫話課堂教學體系還不健全，小學生，尤其是農村小學生書面語言表達能力不強，不會圍繞一個中心說一段話的孩子有很多，即使寫出來，口語也不斷出現在寫話中。怎樣使孩子打開語言之門，流暢地表達自己的所見所聞所想呢？兒童對最直觀的畫面是最感興趣的，不妨從這方面著手。畫寫結合的寫話教學有哪些好處？讓實踐告訴我們。

一、培養孩子們的想象能力

傳統的寫話教學離不開看圖寫話，都是課本中或者材料里規定的靜止的畫面，顯得很單調、不吸引人，不能極大地調動孩子興趣。怎樣使這些畫面動起來，在學生腦海里活起來？舉個例子說，如果寫小動物，可以啟發學生想一想你喜歡哪個小動物，它長什么樣子？你在哪兒見過它呢？為什么喜歡？這樣給學生一個想象點，讓學生展開去，放手讓孩子自由想象，讓童心在筆端自由綻放。這樣想象應該更生動、更豐富、更深刻，也更能鍛煉學生的思維與能力。

二、培養了學生的觀察能力

孩子寫話之前，要畫圖、看圖，對給出的圖示看仔細，分析清楚，在大腦里形成鮮明生活的印象，寫話時才有可能有動人的語言綻放筆端。還是以小動物為話題，在畫小動物之后，一個孩子畫了一張小兔子，要引導孩子說出他們為什么畫小兔子？你為什么喜歡它呢？如果它有自己的家，它的家是什么樣的？通過想象，使所寫形象在腦海中更加豐滿逼真，孩子寫話時也就不會無話可寫了。

三、培養了學生語言表達能力

由于低年級孩子日常使用的是對白白話語言，表達起來說起話來甚至前言不搭后語，跳躍性很強，有時重復，缺乏條理性和連貫性，有時帶語病和口頭語、俗語。寫話之前我們要進行的這個說話練習很重要，這種情況下不能著急，鼓勵孩子像電視上的節目主持人一樣用普通話說，培養他們有條理而且連貫說話的能力，可以由簡而難，由少而多，必要時可以給出相應的句式，像“先……再……然后……最后……”“有時……有時……有時……”“有的……有的……有的……”等。也可以根據話題給出相應的詞語，要求在這幾句話中用上它們。這樣的鋪墊既降低了寫話的難度，又提高了學生寫話的水平和興趣。

四、培養了學生的美感

“美感”是人對美好事物的感知?！案兄碑斎皇紫纫ㄟ^眼耳，然后通過心靈。在寫寫畫畫中，我們教師提供一些好的材料，圖片、掛圖、動感的圖像和簡單的動畫等，最好是雅俗共賞的、喜聞樂見的，讓學生在創作的過程中去感受美，感受創作的快樂。教師給孩子這樣的平臺，他們一定會給你帶來無數唯美的驚喜！

五、張揚了學生的個性

畫寫結合的教學方式注重引導學生，激發學生興趣，鼓勵學生暢所欲言，使學生都能得到不同程度的進步與發展，改了應試教育重教不重學的弊病。主要是在寫寫畫畫中孩子的天性得到了釋放，在釋放中的創作是最有激情的、最真實動人的。

此外，孩子和孩子之間的交流也是語言訓練。他們畢竟是學習的主體，在日常生活和學習中，我們要注意關注每個孩子的成長和特點，每一次練習盡量讓每個孩子最大限度地去參與，給他們自我展示和充分表達的機會，同時培養孩子們的傾聽、包容、評價能力，使他們切實感到他們又互相是彼此活動中互相促進的主體。我們在教學活動中，如果及時引導學生能把這種學習過程記錄下來，不但孩子寫話能力上了一個新臺階，而且也是畫寫結合的寫話教學方式下的新收獲了。

《標準》給我們的教學提出了要求，也給我們廣大的一線老師提供了教學的依據，甚至方法。建議老師們沉下心來好好學習《標準》，就不僅僅是一個“畫寫結合”，那會盛開多少教育教學的花朵，結出多少更加豐碩的教學成果！

·編輯 薄躍華