初中語文文學作品的多元解讀教學方法研究

李慧琴，朱培軍（.甘肅省武威市古浪縣定寧教育工作站；.甘肅省武威市古浪縣黃羊川職業技術中學）

初中語文文學作品的多元解讀教學方法研究

李慧琴1，朱培軍2
（1.甘肅省武威市古浪縣定寧教育工作站；2.甘肅省武威市古浪縣黃羊川職業技術中學）

為培養德、智、體、美全面發展的新人做貢獻，教育方向也呈多元化發展。文學作品的閱讀教學是初中語文教學中的“精神食糧”，同一個文學作品在不同的學生理解中也會有不同的思維角度、思維方式，因此，在初中語文教學方法中文學作品的多元解讀也是必然性的結果。

初中語文；文學作品；多元解讀

一千個人心中就有一千個哈姆雷特，這是莎士比亞的名言，同時也是對多元解讀的一種釋義。與傳統的主體思想閱讀模式不一樣，多元解讀的教學方法有廣義上的層次性，思維上的開放性以及視野上的開拓性。文學作品受限于自身條件，往往會有主題上的差異，在承載主體語言中的社會文化等宏觀概念前提下，對文學作品做出全新的闡釋，形成文學作品的多元主題，便是多元解讀。

一、初中的多元解讀現狀

1.解讀單一

在初中語文文學作品的解讀過程中，教師與學生同是文學作品的解讀者，與文學作品本身三者之間是具有共鳴性的。一些教師長期解讀同一篇文學作品，出于職業的原因同時也為應對教育模式工作，采用標準答案方式與學生共同解讀，造成多元解讀的單一性。在固定的思維模式、主體思想情況下，不僅貶低了文學作品的藝術價值，同時也束縛學生以及教師自身對文學作品多元解讀的自由。這種單一性的方式，容易切斷文學作品與兩者之間的共鳴特性。學生被動地接受統一來自教師所授的標準答案，長時間的慣性化容易導致學生學習積極性下降，對學習的興趣也會漸漸喪失。這種解讀單一的方式在現代教師的教學方式中比較普遍常見，沒有引起教育部門足夠重視，也是導致這種解讀單一現象滋生的原因。

2.解讀偏離

由于初中生處在特殊的生理發育階段，身心健康都需得到極大的發展。教師作為學生解讀文學作品的引導者，對文學作品多元解讀的把握影響著學生多元解讀的能力，同時也影響學生語文學科的知識水平。教師在長期的職業工作環境下，容易忽視“教學相長”的重要性，其教與學相互性質是多元解讀教學方式的主要效果。隨著新課程新教材不斷更新，許多教師對于教學質量的注重還停留在原有的知識點上，對于新知識的多元解讀還沒來得及深入發現，造成在課堂上對一些新知識上的多元解讀偏離文學作品本身的主題。這樣一來不但會誤導學生對文學作品的曲解，還會嚴重影響到教學質量以及學生的學習成績。由于教師故步自封的教學思想觀念，導致教師對新知識、新文學作品沒有進行或來不及深入研讀，是造成多元解讀的主要因素。其次，部分教師的教學方式單一，過于依賴標準答案，通常會讓學生自己自行對語文文學作品進行多元解讀，學生缺少老師指引，也會容易引起多元解讀的偏離。

二、提高多元解讀方法

1.樹立多元解讀意識

多元解讀是語文教學中全新的閱讀方式，教師要從長遠的眼光看待學生的未來。多元解讀的教學方式其主體是學生，幫助學生實現提升自我的需求，提高學生自信以及文化知識是多元解讀教學方式的主要目的。教師要在教學過程中主動推導多元解讀方式，建立自身多元解讀的定位，培養學生自主閱讀的習慣，營造多元解讀的教學氛圍，充分利用教師在課堂上的機動性，強調多元解讀的思維拓展性，樹立師生多元解讀意識。

2.教師多元解讀能力

教師的閱讀能力水平是影響學生閱讀水平的重要因素。教師要對自身的多元解讀能力進行一定的提升以及定位，在實際教學過程中，高度重視多元解讀的教學方式，讓學生充分地、自由地參與多元解讀，同時也能摸索多元解讀在教學質量上的實際效果。閱讀教學是提高學生語文知識水平、培養學生文化修養的重要教學環節，利用多元解讀教學方式的拓展性，從教師和學生多視界、多角度的思維思想中，重新建立對文學作品中文學價值的認識。

對文學作品的解讀是一種以全新意義在文學作品中不斷融合多層次的動態過程，解讀可以激發全新的視界和角度，而且在解讀的過程中思維思想都能得到全新的體驗，這種體驗也是文學作品固有的共鳴性。多元解讀的教學方法已經在課程標準中形成主要施教方式，其中以語文文學作品的多元解讀為重點部分。在語文文學作品的多元解讀里，不僅能提高學生的發散型思維，同時也能提高學生對文學作品的閱讀理解能力和水平。文學作品一般源于生活、高于生活，多元解讀的教學方法有利于學生通過文學作品加深對社會文化生活及人文素養的認識，有利于學生未來形成自由的世界觀以及全面的人生觀。隨著“德、智、體、美全面發展”的教育方針深入實行，為未來社會主義建設提供全方面的多元化人才，現代語文教材同時要求具有時代氣息與文化素養，多元解讀在現代初中語文教學方法中有著重要的實際作用。

［1］譚邦和.多元解讀：文學作品接受過程的策略選擇：兼及中小學語文課程中的文學作品教學［J］.中國民族教育，2006（Z1）：46-48.

［2］靳彤.強化作品細讀回歸文學審美：關于文學教育合法性的思考［J］.教育研究，2012（12）：84-90.

·編輯薄躍華