生活化教學在小學數學課堂中的應用

孫樹站

（山東省日照國際海洋城棧子小學）

生活化教學在小學數學課堂中的應用

孫樹站

（山東省日照國際海洋城棧子小學）

生活化教學是未來小學數學課堂教學的主流模式。生活化教學通過日常生活問題引出數學問題來達到教學目的。鑒于學生在小學期間對于數學這一科目還處于懵懂階段不能夠感受到數學的魅力。教師可以在教學期間將數學知識和日常生活聯系起來，讓學生能夠認識到生活處處皆數學而不是看得到、摸不到的空中樓閣。

生活化教學；小學數學；課堂

傳統的授課方式是老師講課，小學生邊聽邊記。一節課下來老師講得口干舌燥，學生聽得云里霧里。學生感受不到學習的樂趣，學習除了聽課就是做習題。在新課標的改革浪潮中我們完全可以以一種新的教學模式向學生傳遞知識。既能節約老師勞動，又能激發學生的學習興趣。而將小學生的日常生活以及數學知識和教學經驗三者相結合應用于數學教學中就是一種新的教學模式。

一、由生活問題轉化為數學問題

在教學中，老師可以通過日常生活問題引出教學內容，由簡到繁，讓數學變得淺顯易懂，更容易吸收數學知識而不是霧里看花，從而激發學生學習數學的熱情。例如，在教授“平均數”這節課時老師可以將學生分組，計算每個小組的平均年齡。調動課堂氣氛，在同學動手計算得出結果后。比較實驗結果，“哪組同學的平均年齡最大”“哪組學生的平均年齡最小”。在對實驗進行一個小的總結引出“平均數”的概念，老師可以借此再引入一些復雜的實際問題，如，學校組織學生去動物園，教師10人，學生100人，成人門票50元，學生門票25元，團體票30人（含30人）以上每人30元。請設計出最省錢的購票方案。將學生設計的購票方案一一列出擇出最優方案。這種課堂實踐問題貼近生活，不僅可以讓學生聯系到自己的生活經歷，同時還成功運用了所學的知識，鼓勵學生對知識的苛求度，同時還能鞏固新知，激發學生學習數學的興趣。

二、結合生活知識，抽象數學知識

在教學中，老師用最直白的語言將知識教授給小學生便于理解。在我們生活中處處都是數學，老師可以引導學生觀察周圍的事物，讓小學生感受到數學就存在我們周圍，它并不是那么神秘、那么難以學習的。如，老師在教授“認識圖形”這節課時，老師可以事先布置課外作業讓學生回家觀察自己家中的桌子、椅子、鐘表等一些常見的生活用具的形狀。以小組為單位，把自己觀察到的信息在課上做匯報。老師可以通過學生匯總上來的信息做一個總結，將圖形的基本概念傳輸給學生。老師還可以在課上準備各種各樣的魔方，魔方作為益智類玩具是小學生所熟悉的而且魔方還是規則正多面體。老師可以在課上將多魔方發給小學生，讓小學生去發現這些多面體有什么共性和異性，在老師的帶領下去學習新知，了解正多面體的特性。如每一條棱都相等，每個面都是一樣的，發現多面體的棱和面的幾何關系。通過自己動手去探索新知，使得學生對學習的內容更加感興趣而不是由老師一言堂的講。通過這節課的學習促使小學生能夠留意周圍的事物，善于發現和總結為以后學習數學打下基礎。

三、感知生活，理解數學知識

數學中的很多名詞都來源于生活。老師在講課的時候可以利用這特點引入新知。如在講“隨機事件”這節課時，老師可以問明天會下雨嗎？窗外會有小鳥經過嗎？這些都是不確定事件，引發學生的好奇心跟著老師的思路學習新知。

老師還可以在課上問周六到了，大家會去公園玩?！澳敲创蠹視ス珗@做哪些事情呢？”學生會想起曾經的做過或者看到的事情。學生可能會說“在公園的湖泊里劃船”“在公園的草地上放風箏”“在公園里野餐”等。這些都是有可能發生的事情，借此老師引入新知。老師還可以讓學生自己舉例說明生活中還存在哪些隨機事件開拓學生的思維，培養勤學，勤練勤思考的學習習慣。

四、讓數學知識走進生活

我們學習知識是為了更好地生活，把學到的知識應用于生活才能真正感受知識的精髓所在。學生在學習“應用題”這節課時經常遇到一些偏離學生生活實際的例題。如水庫放水，加工機械零件等。這類詞題的實質都是一樣，其題海戰術固化了學生的解題思路?！白窊魡栴}”“雞兔同籠”這類問題部分因素都是理性化，有固定的解題思路，學生將公式搬來直接用。這在做題考試的時候并沒有什么問題。然而在解決實際問題是卻不知從何下手。造成的結果就是書本上的題都會解決，實際問題卻不知從何下手。因此老師應該鼓勵學生在學到新的知識后應該去解決實際問題。如老師可以讓學生收集一下自己家的一年電費條，計算家中每月的平均用電量，哪個月用電最多，哪個月最少等，真正地做到學以致用，而不是將知識束之高閣。

在小學數學教學中，應該讓生活化教學走進小學課堂，以達到生活經驗教學化，數學知識生活化。將生活中大量的實際問題帶入課堂教學中，使學生感受到數學的魅力，激發學生學習數學的熱情。通過生活化教學能夠讓學生學會以數學的角度去觀察生活中的事物，用數學知識去解決實際問題，形成用于探索和敢于創新的科學精神。

［1］杭瑛.源于生活 高于生活：讓數學課堂洋溢著“生活”的氣息［J］.課程教育研究，2012（35）.

［2］徐傳富.淺談如何在數學教學中滲透數學思想方法［J］.新課程（下），2012（8）.

·編輯 溫雪蓮