家長參與小學教育過程的思考

張環

（寧夏回族自治區中衛市沙坡頭區中衛市第七小學）

家長參與小學教育過程的思考

張環

（寧夏回族自治區中衛市沙坡頭區中衛市第七小學）

隨著小學教學方法的不斷改進與創新，現在的教育學觀點認為，家庭教育、學校教育和社會教育同為教育結果的重要影響因素。家長作為基礎教育活動的重要利益相關者應積極地參與到基礎教育活動的過程中來。因此，如何在小學課堂上更好地運用家長參與學校教育的教學方法占據了極其重要的地位。

小學教育；家長；參與

一、家長參與學校教育過程的條件

1.制度的保障

制度的保障是具體行為得以實現的基礎。早在2004年12月1日教育部就頒發了《關于推進社區教育工作的若干意見》。推進社區教育”，發揮社區在教育中的積極作用,在學校與社區之間營建一種相互促進、共同發展的氛圍。

2.理論的探索

新事物的產生、發展和運作過程都必須要有理論的支撐，家長參與小學教育過程的探索，需要理論作者付出更大的努力，全面考察，細致分析，總結經驗，得出規律，給實際作者以及教育管理及行政部門以理論的導向。

3.合作與溝通

在理論的指導下，有了制度的保障,政府的支持最關鍵的步驟就是學校的具體實施,家長參與學校教育過程是具體的實踐操作程序,學校必須營造良好的氛圍，便于教師與家長的溝通與合作，如此方能實現促進學生發展的目標。

4.資源的運用

在實際操作過程中，還必須要有具體資源的介入方能使這一良好的意愿得以實現，如:傳統的語言交流，發展中的教學方式的運用及現代媒體技術的運用，如電話、郵件、互聯網等。

二、家校合作融入教學教育的優勢

1.有利于增強小學生的學習動力

家校合作能夠最大發揮出教育的功能，孩子無論是在家中，還是在學校都能受到良好的教育，體會到父母和老師為了他們的進步而付出的努力的話，他們會受到更大的鼓舞，并將這種內驅力轉換成實際行動，這同時也滿足了孩子們愛受到關注的心理特點。我國當前的小學數學教學大多采用的都是大班制教學模式，而且一個數學教師往往都是帶兩個以上的班級，因此，因材施教、有的放矢的教學效果是很難取得成功的，這也給小學數學教學帶來了一定的難度，家長參與到小學數學教學中去，不僅能夠緩解數學教師的教學壓力，而且還能夠加強親子關系。

2.有利于培養小學生良好的行為習慣

俗話說：“三歲看小，七歲看老?！绷己玫男袨榱晳T是終生受益的良方，而良好的行為習慣又是從小建立起來的。家庭是人生的第一所學校，也是學生接受教育時間最長的場所，學校教育是培養學生良好行為習慣的主要途徑。良好行為習慣的養成是一項復雜的工程，需要多方面連續不斷地做出努力。因此，家庭教育模式、學校教學方法都直接影響到學生良好行為習慣的養成，并且二者不可偏廢，需要齊頭并進、相互配合才能達到目的。

三、小學數學教學的現狀

1.小學生缺乏數學學習的興趣和自信心

小學生同時學習多個科目，不免會感到課程負擔過重而產生厭學心理，再加上數學教師偏愛現象的出現、父母感情不和、強迫學習以及教師不恰當的批評懲罰、枯燥的授課等諸多家庭和學校的原因，這些都會使學生對數學產生厭學心理，學生自身的一些原因，比如智力低下、成績差等同樣也會讓學生產生厭學心理。

2.學習習慣不良

行動影響習慣，習慣影響性格，性格影響命運，可以說教育就是養成良好的習慣。小學生的不良學習習慣主要包括注意力不集中、自控能力差、上課愛講話、好動、課上不積極課下懶散等。其中很多學習習慣的養成都是需要父母有意識地培養的，比如，自控能力、注意力的提高等等。具有不良學習習慣的學生往往無法適應課堂要求，總會采取一些消極的方式來吸引教師和同學的注意。

四、家長有效參與小學數學教育的途徑

1.教師家訪

教師家訪是加強家庭與學校合作的有效途徑，也是高效的家校合作方式。所以，教師要定時進行家訪，跟學生家長說明該生最近一段時間在校的表現以及數學學習情況。與此同時，教師也能夠了解該生平時在家的學習情況和思想狀態，便于和家長共同制定指導方案。需要注意的是，教師在家訪之前都要事先和家長溝通，避免唐突，還要做好家訪計劃，有目的地進行。

2.家長根據孩子自身特點有針對性地進行數學輔導

培養良好的數學學習習慣。因為教師的教學計劃是針對整個班集體而言的，孩子之間也有差異性，不可能具體到每一個孩子身上，所以教師一般會選擇中間取向，盡最大可能平衡好尖子生和后進生之間的天平，這也是教師面臨的一大難點。由此，這就需要家長根據孩子自身的特點，根據教師的反饋，有針對性地對孩子進行輔導。比如，對于小學高年級的同學，尖子生只希望教師講解新知識，而后進生則需要教師詳細講解；小學低年級有的孩子生性比較懶惰，則需要家長在家及時監督好孩子每天的作業，讓孩子早日養成良好的學習習慣。

教育不只是學校的事，同樣也是家長的事，這早已成為一種共識。家長參與小學教育過程是指發揮家長在學校教育中的積極作用。在家長與學校、教師間營造出一種相互促進，共同發展的關系，共同促進小學生的全面發展。

蘇紅英.從不同角度解讀家長進課堂［J］.教育實踐與研究（A），2010（6）.

·編輯 王亞青