淺談小學語文如何提高閱讀教學效率

王靜

（四川省達州市萬源市花萼鄉中心小學校）

淺談小學語文如何提高閱讀教學效率

王靜

（四川省達州市萬源市花萼鄉中心小學校）

主要探究了在新課程標準要求下現今小學語文閱讀教學如何提高教學效率的問題。文章內容具體，觀點明確、方法行之有效，對提高小學階段閱讀教學質量很有價值。

備課；朗讀；課堂練筆；閱讀指導

一直以來，閱讀教學是語文教學中非常重要的一個組成部分。小學階段是基礎教育，也是為整個學習階段做好鋪墊的關鍵時期。學生語文能力的強弱，語文素養的高低基本取決于此。而閱讀教學這一重要組成部分在語文教學中占有舉足輕重的位置。因此重視閱讀教學，是語文教學走向新高的突破口。而閱讀教學中學生聽、說、讀、寫能力的培養又是關鍵，究竟怎樣的課堂能使學生的語文能力和語文素養得到實質的提升？這些能力的培養教師又將做到哪些方面，注意哪些地方呢？

一、備課是起點

全國著名特級教師于永正老師認為備課不等于寫教案，教案只是備課環節的最后一個步驟。其實真正意義上的備課是相當艱巨、復雜的一項工程。教師不僅要備教材、備教法，還要備學生，備自己。（1）教師備課得有個全局觀念，要清楚小學階段的整體教學目標是什么，每個學段的教學目標是什么，每一冊要達到什么目標，每個單元的目標是什么，而單元目標下，你的課文教學是否應了教學目標？每一堂課你的目標達到了什么標準，教師都要做到心中有數。如此，你的教學方案才能有根據、有價值。（2）教師要深入鉆研文本，通過反復地閱讀教材把握教材內容，了解文本所傳達的真諦，挖掘教材的教學價值與文學價值，拓展教學的深度與廣度。如，人教版六年級上冊許申高的文章《別餓壞了那匹馬》，文中三次出現“別餓壞了那匹馬”。這些特別的地方首先就應該引起教師的注意。前兩次是因為殘疾青年為了使“我”無所顧忌地來看書，用善意的謊言來取得我的信任。但細心的老師在自我朗讀的過程中就會發現，文中的“馬”不僅指那匹不存在的馬，還指“我”，“別餓壞了那匹馬”其實是說“別讓嗜書如命的我沒書讀而處于饑餓狀態”，由此體現出殘疾青年對我的良苦用心。而這一層意思很容易就會被遺漏掉，所以教師要留心細節，結合生活實際和已有的水平抓住文本深層次的含義。只有教師的文本解讀達到了一定水平，才能設計出相應的教學方案，在課堂上去引導學生挖掘出有思想、有價值的東西。（3）閱讀參考與教材內容相關的材料、文獻也相當重要，對這些資料的了解能很好地輔助教師深入解讀文本內涵，開闊教師視野，擴展思路，能有效解決教學中遇到的尷尬，適當激發學生的閱讀興趣，還能為課堂教學做鋪墊和渲染，這種主題閱讀方式在一定程度上能發展思維，激發學生求知探索的欲望。試問，還有什么比能激發學生主動求知、學習興趣更重要？（4）了解學生的現狀，備課不應該把全班學生看做一個整體統一準備教學目標與方案，而應該針對不同水平，不同學習態度的學生在備課中設置與其相應的教學環節，如特意針對班級部分后進生設計一些簡單的問題，這些問題稍微動動腦筋就能作答，再通過教師及時的鼓勵，從而提高他們的學習信心。爭取每個層次的學生每一堂課都能在原有的基礎上學到東西，這樣才是學生真正需要的課堂，也是我們教師應當竭盡全力追求的備課境界。（5）教師還應具有較高的朗讀水平和書寫功夫，備課時做到熟悉教材內容，能符合語境地、有感情地朗讀出文中的每一個句子，每一個段落，以致課堂范讀時理直氣壯，為學生起到很好的示范作用，幫助他們更好地理解文本內容、解讀教材重點。而對于具有較高模仿能力的學生來說，一手漂亮的黑板字能為課堂及教師個人魅力增分不少，人皆有愛美之心，模仿您的字，是一種對美好事物的追求，看您規范而充滿藝術感的板書是一種享受。（6）語文教師除了這些還得廣泛閱讀各級各類書籍。有些教師為了提高教學成績而局限性地選擇了功利性閱讀，閱讀書籍只針對于教學理論，教學專著類書籍。其實這樣的閱讀并不能使教師全面發展，也不能很好地滿足高質量的課堂教學。文學名著、社會雜志、報刊、哲學甚至佛學等方面的廣泛閱讀能提高個人的文學修養，提升精神境界、開闊視野，使教師成為一個能寫善思，有文化底蘊的人，做到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。對于一個老師來說備課是一輩子的事，而不僅僅是伏案寫作那一會兒。所以，上課如烹飪，一道好菜，除了要有充分上好的食材，還要有一個廚子經久的磨煉。

二、朗讀是關鍵

朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。俗話說：“三分文章七分朗讀?！焙玫睦首x是一堂閱讀教學課成功與否的關鍵，所以如何正確引導學生朗讀至關重要。新課標要求高段閱讀教學中朗讀能做到“正確、流利、有感情”，這是一個分步驟、有計劃的訓練過程，其要求最高就是做到“有感情地朗讀”，感情朗讀是讓學生在朗讀中通過品讀語言，體會作者及其作品中的感情態度，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。那么，在閱讀教學中教師要為學生訓練朗讀做到哪些呢？（1）給予學生充分的朗讀時間。在訓練學生朗讀時切忌急躁。很多時候，教師擔心朗讀耽擱時間太長會延誤教學進度，不愿把時間花費在學生吃力的朗讀上，導致朗讀訓練并未得到落實，而是走走過場。試問，朗讀作為閱讀教學的重中之重你不愿花時間和精力去訓練，只匆匆完成教學內容，你的教學目的真的達到了要求嗎？這豈不是舍本逐末？因此，學生朗讀時你一定要靜下心來聽，讀得不正確、不好的地方要耐心指導，直到學生能把這個地方讀正確，讀好為止。久而久之，學生的朗讀水平自然會在您一次又一次的指導中進步。（2）教師的范讀不可小覷。精美的范讀是一種藝術的享受，備課時如果教師已經在朗讀上做足功夫，那么在學生理解有困難、或朗讀始終不到位的地方你恰到好處的朗讀確實能起到四兩撥千斤的作用，不但為課堂錦上添花，還能讓學生有豁然開朗的感覺。那么這堂課也能起到事半功倍的作用，何樂而不為呢？（3）關注標點符號在文中的作用。標點符號是書面語言的有機組成部分，是書面語言不可缺少的輔助工具，它可以幫助人們確切地表達思想感情和理解書面語言。如，六年級上冊《窮人》一課中省略號和感嘆的運用。文中第九自然段中講到桑娜從死去的鄰居家抱回兩個孤兒后她的心情變得特別忐忑，為了表現她不安的心情和紛亂的思緒，本自然段多次用到省略號，每一處省略號都暗示著她的思緒跳躍不安，那么學生在朗讀時，就要注意此處的省略即桑娜擔心、焦慮、同情、驚恐、自責等多種情緒的雜合。教師可以引導學生讀出每一種語氣，也可以試著把多種情緒都讀出來。在反復的朗讀中讓學生去感受桑娜的心，感受她的善良和大愛精神。后面幾個自然段里感嘆號的頻繁使用更是體現了漁夫一家生活的不易和漁夫善良的品質。所以朗讀中應注意到不同標點符號其不同的用意應當用到不同的語氣、語調，才讓學生在反復地、有感情地朗讀中走進人物的內心和精神世界，深入地理解文本內涵。（4）適當的渲染氣氛、創設情境對朗讀是否入味相當重要。學生的內心世界其實是細膩而敏感的，但這些潛在的東西需要誘導才能散發出來。如，在教《窮人》一課第一自然段的環境描寫片段時，播放了一段《波濤洶涌》的音頻，讓學生從音頻里去感受寒風呼嘯、波濤洶涌的惡劣天氣。學生聽完后感慨萬千：如此惡劣的天氣，漁夫竟還要冒著生命危險出海打魚。從他們的表達中我聽出他們完全能感受這一家人生活的艱辛，這時我再要求大家帶著自己的理解去讀文中第一自然段的第二句話，果不出所料，同學們把這句話朗讀得非常帶感情，朗讀聲中感受到了海風的劇烈，波濤的洶涌澎湃，更感受到了學生對漁夫一家貧窮命運的嘆息與深深的同情。接著我又讓學生讀“桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著嚴寒和風暴出去打魚……菜只有魚”，學生抑揚頓挫的朗讀，有心酸，有同情，有無奈……為了讓學生更切身地去體會，我讓他們以手代腳放到冰冷的地上半分鐘，去感受“不論冬夏都光著腳跑來跑去”的痛苦。通過這些渲染，文中所表達的東西學生已能深切感受，為后面展現漁夫、桑娜的高貴品質做足了準備，這也正是作者用筆精妙之處。在這樣的渲染和情境創設下學生的朗讀自然也就入味七八分了，對課文的解讀也有了自己獨特的看法。（5）多種方法的朗讀既能激發學生興趣，又能加深對文本的理解。我們不妨讓個別朗讀、集體朗讀、小組朗讀、男女生分開讀等多種形式的朗讀充滿我們的語文閱讀教學課堂。這樣的課堂書聲瑯瑯，學生興趣盎然，活躍了課堂氣氛，抓住了學生注意力，緩解了學習疲勞，更重要的是大聲朗讀能刺激大腦語言皮層，使我們更加樂學會思。多次讀過的東西銘記于心，越來越多的精彩句段積淀在他們的語言庫里，不僅能豐富學生的積累，提高寫作水平，讓他們的文章佳句迭出，精彩不斷，還能不斷提高他們的語言表達能力。

三、勤動筆墨是抓手

有句話說得好“不動筆墨不讀書?！边@是強調我們學生在自主閱讀和聽課時在書上或筆記本上作批注、勾畫、寫心得體會等。其實勤動筆墨不只指這些，課堂練筆也是其重要的組成部分，語文素養的提高就是學生聽、說、讀、寫能力的提高，因此，閱讀教學課上的“寫”我認為重點還是指隨文練筆。但隨文練筆絕不是為了練筆而練筆，這是課堂教學設計中的一個重要環節，也是教學要達到的目標之一。而是通過渲染氣氛，有感情朗讀等方法把學生情緒推到一個高潮點，如果學生已經達到了憤而發的臨界點，這時候教師順勢而為讓學生一吐為快，當然這樣的練筆已經掩蓋了練筆的本來面目，學生有感而發，當然情感噴涌，文思流暢，精彩文字自然落成。如，《窮人》一課中，在學生深切感受了漁夫和桑娜生活的艱辛，以及窮困生活里依然還那么勤勞和善良后，我再讓學生完成課后小練筆，學生結合課文情境，聯系生活實際展開續寫，幾分鐘的時間里學生就洋洋灑灑寫了一大篇，而且內容真實感人，還把漁夫、桑娜的善良和勤勞表現得更加突出。當然，如何施展練筆也要根據具體情況而定，有些精美片段適合仿寫，那就要求學生積累精美詞句，學習其遣詞造句，從而進行模仿性創作；有些適合先通過學習其謀篇布局、表達順序后再進行自我創作，這樣方能做到心中有文章的全局觀念。好的課堂、精心設計的練筆能促進學生的寫作水平，發展學生的思維能力，教學中教師切不可放任自流。

四、課外閱讀是渠道

著名特級教師斯霞說：“指導學生閱讀優秀的課外書籍，不但可以鞏固和加深課堂教學效果，擴大學生的知識領域，豐富學生的詞語，提高他們的閱讀能力和寫作能力，更為重要的還在于能夠幫助學生樹立共產主義理想，培養學生的共產主義道德品質?！睂τ谄胀ń處焷碚f，無疑于找到了一直以來語文教學質量不高的一大病因——學生不愛讀課外書，不會讀課外書。那么這就應該從如何培養學生課外閱讀的興趣和如何正確選擇、如何正確閱讀入手。

首先，培養閱讀興趣。都知道興趣是最好的老師，而孩子如果有了閱讀興趣，老師和家長就不用擔心他們的閱讀了。（1）針對不同年齡階段的孩子的興趣點和閱讀水平選擇合適的閱讀內容，低年級主要推薦一些圖文并茂的童話、寓言、兒歌等形式豐富的讀物，高年級則可以推薦閱讀名人故事、文學名著、雜志、?？悤?。隨著學生閱讀水平的提高，知識量的增加不斷變換閱讀內容。（2）閱讀教學課堂上精心設計教學內容，激發學生對某一類書籍或某一作者的書籍進行集中閱讀產生興趣。（3）教師推薦閱讀，教師的閱讀水平應該高于自己的學生，在閱讀中能快速把握作品內容和寫作特色，閱讀后教師加以引導推薦，比學生盲目地看課外書效果更好。（4）定期開展讀書交流會，同學之間互相交流讀書心得，互相推薦優秀的閱讀書籍，還可以向同學展示自己的讀書筆記，交流好的讀書方法，并把閱讀中遇到的問題和困難進行探討并改進。

然后是指導閱讀。閱讀指導是一門學問，教師是不可讓學生放任自流的。這樣既不能達到閱讀效果，又浪費了大量的時間。指導課外閱讀，先關注課本的閱讀，只有學生在課堂上能夠正確拼讀課文內容，正確理解詞句的含義，對課本內容產生了興趣才有可能對相關及類似文章有閱讀的欲望。如，六年級上冊第一單元領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，感受大自然的聲色情意，我們在學了課文《山中訪友》后可以去讀一讀作者李漢榮寫的其他關于描寫大自然的文章，也可以在學完《山雨》后讀讀作者趙麗宏描寫自然風光的作品。從中總結他們的文字風格，寫作特色，更全面、直觀地了解寫景狀物這類文章的特色。第五單元認識了解魯迅后可以推薦學生去讀一讀他的《故鄉》《阿Q正傳》《狂人日記》《祝?！返认嚓P的文章，也可以讀讀其他作者寫魯迅的文章，加深人物印象，培養學生整體閱讀的興趣，同時加深了學生對文本的理解，甚至對其人生價值觀、思想境界都有一定的升華。

當然，要全面提升閱讀教學效率需要下的功夫遠遠不止這些，但如果能把這幾方面做好，您的閱讀教學課將會上升一個新高度，學生的能力和語文素養也會大大提高。作為一名當代語文教師，應該抱有虔誠的態度在探索教學方法的道路上行走下去，愿通過語文老師的不懈努力，我們的語文課堂越來越高效，越來越精彩。

李少萍.見證小學語文教學：名師名課名主張［J］.1版.山西教育出版社，2014-07.

·編輯謝尾合