讓兒童語言奏響新篇章
——兒童化語言初探

沈潔

（江蘇省常熟市星城幼兒園）

讓兒童語言奏響新篇章
——兒童化語言初探

沈潔

（江蘇省常熟市星城幼兒園）

現在的孩子普遍早熟，他們的童年和少年的心靈狀態不是被發展得太晚，而是被破壞得太早。成人的文化從他們出生的那一天起就影響著他們幼小的心靈，所以在幼兒園，成人化的語言和行為越來越多見?？烧缪潘关悹査顾裕喝说幕貧w才是教育改革的真正條件。本著回歸的教育改革理念，人們反思發現兒童語言具有自己的特點。作為教師，應該遵循學前兒童的年齡特點，正確審視和對待幼兒的兒童化語言，這是教師對幼兒語言教育不容忽視的重要因素。

兒童化語言；成人化語言；模仿

一、兒童化語言的影響

鏡頭一：成人化的語言

瑤瑤擦完鼻涕，打算把用過的餐巾紙扔到門口的垃圾箱里。她一路小跑，突然，途中被一個正在奔跑游戲的小女孩撞倒了?，幀幰黄ü勺诘厣?，愣了三秒鐘，當她回過神發現自己被人撞倒以后，一邊摸著屁股，一邊對撞倒她的小女孩大聲喊道：“你看不看路??？眼睛瞎啦！”說完，瞥了一眼那個孩子，然后站起身來，很嚴肅地又對她說：“以后你看著點路知道嗎？”小女孩害怕地連連點頭。

分析：模仿是孩子最擅長的能力之一。很明顯，鏡頭中瑤瑤的那句“你看不看路??？眼睛瞎啦！”“以后你看著點路知道嗎？”不會是出自一個小班孩子本應該有的語言，或許是跟成人學的，又或許是看了電視劇跟電視劇里學的，總之，她的這幾句話肯定是模仿成人的，并且已經領悟了這些話中的意思，還將這些話運用得“恰到好處”。

鏡頭二：成人化的行為

媽媽送小凡步行上學，手里還牽著一只寵物狗。到達校門口時，一只松獅狗跑了過來，這可把小凡嚇了一跳，因為松獅長得像獅子，好像很兇猛的樣子。與此同時，他的寵物狗也變得很害怕，很不安地躲來躲去。小凡嘀咕著：“哪里跑來的獅子狗呀？真是討厭！”然后他很慌張地走進校門口，等進去了，他轉過身對媽媽說：“媽媽，小心那只獅子狗?！眿寢尠参克骸胺判陌?，我不會讓它咬我們的?！眿寢屨f完就做出一些趕走那只松獅的動作，最后，松獅被趕跑了，小凡松了一口氣，對媽媽說：“媽媽，你趕緊回家吧，說不定待會兒那只獅子狗又會回來的?！薄昂玫??！眿寢屨f完，乖乖地聽小凡的話回家了。小凡這才安心地往里面走去……

分析：一個小班的孩子，居然會像一個成人一樣擔心家人的安全，還會像一個成人一樣考慮事情，然后作出對策囑咐家人。他們不是本應該會害怕地躲到媽媽身后，或者開心地去逗逗小狗嗎？是什么讓他們沒有本應該有的反應，而有了這么懂事的反應呢？

成人化的語言、成人化的行為，不得不讓成人敲響警鐘——成人對孩子的影響太大了，孩子就應該有孩子的樣子和特點。正如雅斯貝爾斯所言：人的回歸才是教育改革的真正條件。本著回歸的教育改革理念，作為成人的代表——教師，該如何看待幼兒自己的語言——兒童化語言呢？教師又該如何對待幼兒的兒童化語言？筆者認為，教師應該遵循學前兒童的年齡特點，正確審視和對待幼兒的兒童化語言。

二、兒童化語言的特點

幼兒的語言具有自己的特點，教師必須正確看待和認識幼兒的兒童化語言。

（一）兒童化的語言具有擬人色彩

摔凳子

午睡前，我請小朋友把凳子放在桌子上，宸宸很調皮，故意把搬起來的凳子摔在地上，大家都在這聲巨響后停下了一切活動，突然靈兒說：“你輕一點，凳子寶寶被你摔疼了，他要哭了！”其他孩子也跟著說：“是呀，他在哭了?！?/p>

分析：這是兒童語言中最明顯也是最突出的一個特征。山水草木皆有情，他們有一雙幻想的翅膀，在他們看來，世界上的一切都是鮮活有生命的。凳子是活的，它是“凳子寶寶”，摔在地上它會疼得哭泣。幼兒的經驗少，還沒有判斷事物、分辨現象的能力，他們最好的參照物就是自己。由凳子被摔第一時間作出反應：如果自己被摔會疼得哭，所以凳子也會哭，而不是凳子會摔壞。

（二）兒童化的語言具有無色性

“我們是好朋友！”

媽媽囑咐孩子：“浩浩很調皮，不遵守紀律，學習也不好，你不要和他玩?！焙⒆永碇睔鈮训卣f：“可是我和浩浩是好朋友，我要和他玩！”

分析：兒童的眼睛是無色的，它與成人口中的“有色眼鏡”是對立的。在幼兒的世界里，注重的是投機，而不是公利。盡管也有爭執打斗，但世俗的高貴與低賤，強權與羸弱，在兒童的世界里沒有出現一絲痕跡。成人苦苦追求的這種理想世界，卻不知其實這一切早在他們的成長過程中慢慢流失了。

（三）兒童化的語言具有幻想性

電視怎么了？

午休時間，我組織孩子們看動畫片，可是由于電腦連接的問題，電視屏幕上突然成了空白，我查看了一會兒，沒有結果，孩子來勁了，開始說話吵鬧。我低估了一句：“這電視怎么了？”韻哲站起來大聲說：“老師，是因為我們不乖了，電視就不愿意讓我們看了?！鳖D時，教室里鴉雀無聲，有小朋友附和說：“老師，你告訴電視機，我們不吵了，我們不說話了?！?/p>

分析：兒童的語言具有擬人色彩，自然成就了一定的情節。電視機是活的，能聽人說話，電視機壞了，幼兒就想象情節：是因為自己吵鬧，惹的電視機不開心，所以電視機不放畫面了，但如果改正，也許電視就能看了。兒童擁有最原始的幻想精神，使兒童完好地繼承了人類最初的詩性人格，用他們明亮的心感受存活在世的其他不為成人所知的靈魂。

（四）兒童化的語言具有模仿性

沒去上幼兒園

子豪身體不太好，總是一連請假好幾天。有一次他沒來上幼兒園，可第二天他就來了，我問：“子豪，昨天你怎么沒來上幼兒園呀？”他一臉漠然地說：“昨天我心情不太好?！?/p>

幼兒的模仿能力很強，成人的一句話、一個動作都能引起他模仿的興趣?！靶那椴惶谩边@樣成人化的語句完全出自成人之口。幼兒的一切活動都基于經驗，他們看到的，聽到的，學到的都可以作為經驗，在這些經驗的基礎上再加以想象加工，運用到自己的活動中。

（五）兒童化的語言具有天真色彩

蠶寶寶到哪去了？

教室里飼養了一些蠶，臨近蠶吐絲結繭的時候，一天早晨，孩子們像往常一樣去觀察蠶寶寶，川川大叫起來：“不好啦！蠶寶寶不見啦！”

人們常說：“孩子是最天真無邪的！”孩子如同一潭清澈的湖水，純潔、干凈。思考來自于人類的內心深處，來自于人類最初級最單純的思考，其中充滿了情感與智慧，孩子們正以自己的方式活動著。

三、教師該如何對待兒童化語言

（一）教師對待兒童化語言的普遍現象

兒童期是一個天真無邪的時期，它固然是為成人的生活做準備，但不可磨滅的是它本身具有的意義和價值。凡是能與時俱進，理解現代教育觀念，從兒童的身心發展特點出發為幼兒考慮的人，都希望在成年以前幼兒要像個幼兒的樣子，遵循自己的文化法則，不受外界的干預，不受侵略。人是人類社會的產物，在現實情況下，教師容易受情緒、經驗或是外在條件的影響而產生不耐煩、不理解或是排斥心理，從而對孩子的兒童化語言處理不當。

老師，你做錯了

老師帶領幼兒做著午間操，突然一個孩子大聲說：“老師，你做錯了！”這時，老師才意識到自己做錯了一節操，老師當時并沒有說太多，事后把這個孩子狠狠地批評了一頓。

分析：這應該是很多教師都存在的普遍做法，因為教師感覺幼兒動搖了自己的地位?！队變簣@教育指導綱要》指出：幼兒占主導地位，要讓孩子做主人，而教師是幼兒教育的輔導者。教師的批評做法不僅違背了新教育理念，更加會傷害孩子想表達的欲望。

老師，你抱抱我

班里一個小女孩，長的不是很好看，身上又臟，大家都不喜歡和她玩，有一次，老師在逗一些小朋友，抱抱，親親，她鼓起勇氣，走到老師面前，說：“老師，你也抱抱我吧！”老師不耐煩地推開小女孩，說：“去去去！看你身上臟的！”說完繼續和其他孩子玩。

分析：教師往往會喜歡班上漂亮的、聰明的、乖巧的孩子，這是作為一個人非常正常的想法。但對于教師，要秉持著公平、公正的原則對待孩子，因為教師不是普通人，教師是教育者，是可以影響孩子一生的人，教師的偏見更加會影響孩子。

為什么

一次科學活動，內容是讓孩子們了解蝴蝶的轉變過程，當大家發現了蝴蝶是由毛毛蟲蛻變成的，一個孩子追問：“老師，毛毛蟲是怎樣變成蝴蝶的呢？”老師耐心地給他講解蛻變過程。之后他又問：“為什么它會變成蝴蝶呢？為什么它不變成飛蛾呢？”老師回答：“哪有那么多為什么??？”

分析：耐心是作為一個教師必須具備的專業素養，幼兒教師一整天都和孩子在一起，照顧孩子、教育孩子，教師免不了有時會“失去”耐心。作為教師，要時刻提醒自己，并且反思：哪里不夠耐心？要如何改進？要如何提升自己的耐心？

小鳥啄樹

老師和孩子們在做小動物的游戲，突然，一個孩子大叫：“老師，他打我！”邊說邊指著旁邊一小男孩。老師二話沒說，立刻把那個打人的小男孩叫到旁邊，并不許他參加游戲。孩子邊哭邊含糊不清地說：“我是啄木鳥，我在幫他啄蟲子?！?/p>

分析：孩子的安全第一，這是每位教師的首要工作。而一旦有聽見“老師，他打我！”的話會就變得緊張和敏感，可能會詢問一下事情的緣由，但有時因為事情緊急或者正在忙什么事情的時候會直接不問原因，將“肇事者”批評一頓。作為教師，就是孩子的“父母官”，不能怕麻煩，應了解清楚每件矛盾的緣由再作處理。

（二）教師如何正確對待兒童化語言

1.教師應學習傾聽兒童化語言

傾聽，是教師必備的專業素養之一，但這里所說的傾聽并不是簡單地用耳朵聽就行了，我認為，傾聽還必須和耐心相關聯。從傾聽孩子的兒童化語言——耐心地傾聽事情的前因后果——耐心地傾聽孩子的內心想法和感受——作出適當的反應和對策，這樣的一個傾聽過程才是我們教師真正需要學習的傾聽。在傾聽過程中，教師往往會發現很多事情、很多語言并沒有我們想象的那么簡單化和表面化。打架事件

“老師！小煜打我！”心心一邊摸著頭，一邊帶著哭腔說。老師走過去，摸摸小煜的頭，問：“小煜，你打她了嗎？”小煜點點頭?！澳撬袥]有打你？”老師繼續問。小煜低著頭，淺淺地搖了搖頭?！澳悄銥槭裁创蛩?？”小煜不說話?！澳悴恢罏槭裁创蛩菃?？”小煜想了想，搖搖頭?！澳悄銥槭裁创蛩?？”老師很好奇，耐心地繼續追問。小煜在老師的幾經詢問下終于開口了：“因為她在吵吵鬧鬧，你明明叫我們不要說話了?！?/p>

分析：矛盾、沖突和打架的事情是幼兒園集體生活中再平常不過的事情了。有的是因為調皮無理由打架，有的是因為爭搶東西而打架，有的是因為意見不合……原因有很多，教師必須首先確定打架的過錯方，然后耐心地詢問和傾聽過錯方的打架原因及心理感受，然后再作出相應的處理方法。

2.教師應學習理解兒童化語言

教師在傾聽兒童化語言的前提下，還應很好地理解幼兒的兒童化語言，理解孩子的語言背景和意思，只有在完全理解幼兒的兒童化語言的前提下，教師才能做出正確的反應。

“太不懂事了！”

“老師，飛飛太不懂事了?！爆幀幵谶M行角色游戲的時候突然跑到老師跟前，一本正經地向老師告狀。老師被她說得有點莫名其妙：“飛飛怎么不懂事呀？”“他讓我們家的寶寶吃撐了，他是爸爸?！庇伤脑捊處熗茰y事情應該是這樣的：娃娃家里要給寶寶喂飯，飛飛是爸爸，他給寶寶喂飯喂了好久，所以瑤瑤覺得飛飛不懂事。老師問：“是不是爸爸給寶寶喂飯喂得太多了，所以寶寶吃撐了呀？”瑤瑤點點頭說：“他太不懂事了！”“那飛飛下次可要注意了，給寶寶喂飯喂得少一點，寶寶還很小，他吃不了多少東西的?！憋w飛聽了老師的話，點點頭。

分析：“不懂事”這樣成人化的語言，瑤瑤模仿了成人，然后用這句話她想概括“飛飛給寶寶喂飯喂太多”這樣一件事情的結論，教師在推測和理解下，保留和尊重了幼兒的兒童化語言。

3.教師應學習說兒童化語言

傾聽和理解孩子的兒童化語言是前提，而學習說兒童化的語言是核心內容，教師說兒童化語言不僅能拉近成人和幼兒之間的距離，更重要的是學說兒童化語言能促進對幼兒的教育。教師用兒童化的語言與幼兒交流，能幫助幼兒具體形象地理解老師的話，領悟老師的指令，能讓幼兒告別枯燥和機械式的記憶，教育效果要比成人語言效果好得多。

小耳朵

在孩子學習搬小凳子的時候，老師嘗試用兒童化的語言來引導幼兒掌握搬凳子的要點?！澳愕膬芍恍∈忠欢ㄒ眯〉首拥男《?，這樣小凳子才不會摔倒，它就會永遠和你做好朋友，讓你坐在它的身上了?！毙∨笥褌冃Σ[瞇地一邊用手扶住凳子的兩邊，一邊慢慢地穩穩地搬著凳子走。

分析：很簡單地學習搬凳子的方法，教師用兒童化的語言引導孩子學習搬凳子，孩子們覺得很有趣，而且把小凳子真的當成是一個人來對待，這樣的方法能讓幼兒更加清楚地理解和學習搬凳子的方法，并牢牢地記住。

在孩子的心中，老師是他們最尊敬的人，只要是老師說的就是毋庸置疑的真理，教師對于孩子的鼓勵或是抑制將直接影響孩子的思維。因此，教師應該正確地看待和對待幼兒的兒童化語言，適宜地進行鼓勵與抑制，才能對癥下藥，運用多種教學方法尊重并管理好幼兒的語言，讓孩子在自己最純真的世界中慢慢發展，保持兒童時代的模樣，在幫助和引導下前進！

肖小玲.基于成長成才的幼兒教師語言兒童化思考［J］.成才之路，2014（11）.

·編輯薛直艷