羅濤
(重慶市江津區朱楊小學校)
山區九年一貫制學校的利弊與對策初探
羅濤
(重慶市江津區朱楊小學校)
通過對周邊幾所九年一貫制學校的調查與了解,結合國家對九年一貫制的定義,根據學校的實際情況談了一些看法與見解。
九年一貫制;學校管理;工作環境
隨著社會經濟的發展,城鎮化建設的推進,人口出生率的不斷下降,山區學校學生數量日益銳減,學校辦學規模逐年減小,于是便催生了一批九年一貫制學校。九年一貫制學校是當前農村教育改革發展中順應形勢的一種產物。
1.與教育資源的共享,降低學校的運作成本
2.中小學合并,辦學規模大了,教師多了,人氣旺了,教師的合作、交流、研討在面上更廣了
3.教育和培養方案科學、完整、系統
小學教育是塑造型教育,而中學教育一般都是矯正型教育。建立九年一貫制學校,學校會全面考慮學生的成長與發展,制訂出一套九年一貫的科學的、完整的、系統的教育和培養方案。
4.九年一貫可以減少行政人員,減少管理層面,減少機構,提高辦事效率,降低行政成本
1.學校管理問題
九年一貫制學校與單一的小學或中學相比人多、物多、事多,加上中小學的教育規律不同、教師的層次不同,因此,學校的管理難度加大。
2.學生管理問題
作為九年一貫制學校,面對的是6~15歲的學生,年齡跨度大,因此學生的生理和心理都存在著很大的差異。如,開展學生集體活動,如果聯合起來開展,學生知識層次不同、能力水平不一致,如果單獨開展又要相互影響。
3.教師考核問題
盡管小學與初中都屬于九年義務教育階段,有著不少共同點,但事實上中小學之間還是存在著較大的差異。作為九年一貫制學校,很難用統一的尺子來衡量教師的教學工作成績,也很難制訂一套行之有效的考核量化方案。
1.更新管理理念,建立新的教學管理模式
學校組建之初,確立了“統一領導、分部負責、條塊結合、全程管理”的管理原則,提出了中小學“整體聯動”的教學管理思路,對學校教學管理工作實施全面、科學、合理、高效的管理。
2.合理整合人力資源,充分發揮人才優勢
我們打破中小學界限,推行了擇優上崗、按需設崗、以崗定人的用人機制,將業務骨干、教學能手推向一線,抽調部分業務能力強、自身素質高的小學教師充實到初中數學、語文、體育等學科,從而盤活學校教師資源,使人才優勢得到充分發揮。
3.認真樹立“管理出質量、管理出效益”的理念
要解決好因體制變化造成的教師管理中出現的問題,就必須要把關系到教師切身利益、關系到學校發展的問題放手讓教師討論。如,我校的“績效工資分配實施方案”“教職工考勤辦法”等多個涉及教師切身利益的規章制度,都通過廣大教師充分討論、收集意見,再提交教代會展開討論,形成方案。
4.消除教師的本位主義思想,打破中、小學界限,樹立整體觀念
作為九年一貫制學校,要想“一以貫之”。全校形成一個互相融合的有機整體,首先就要在思想認識上不斷加以協調,使全校所有教職員工對“九年一貫制”這個概念有一個正確認識和整體把握。
5.堅持以人為本的管理理念,為廣大教職工創造一個寬松和諧的工作環境
學校要通過黨、政、工、團、隊開展多種活動,如組織談話,正面疏導;噓寒問暖,解決疾苦;搭建平臺,展示才華等,以各種形式的活動來理順關系,形成合力。
誠然,九年一貫制學校也有它獨特的優點,但存在的問題也必須引起我們的高度重視,作為教育工作管理者,我們只有找準九年一貫制學校發展的切入點,抓大放小,求同存異,才能為辦出有農村特色的九年一貫制學校而不懈努力!
胡海泉.農村九年一貫制學校辦學利弊初探[J].稼研會刊,2011(86).
·編輯韓曉