動起來，讓課堂更精彩

吳海燕

（江蘇省泰州市城東中心小學）

動起來，讓課堂更精彩

吳海燕

（江蘇省泰州市城東中心小學）

充滿活力的學習氛圍需要引導學生“動起來”，讓學生學會自主活動和自主探究，從而使數學課堂不呆板，以新模式進行教學，使課堂更精彩。

多媒體授課；實踐教學；動手操作

托爾斯泰說過：“成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣?！钡湍昙壍膶W生由于年齡小，自我控制約束能力差，注意力不夠持久，在課堂上經常容易“走神”。所以在低年級的數學課堂中充分調動學生的學習積極性，吸引學生的有意注意，激發學生學習的興趣尤為重要。結合教學實踐，本人認為課堂上努力實現以下“兩動”，可以激發學生的學習興趣，讓我們的課堂更精彩。

一、課件動起來

低年級的學生好說好動，以形象思維為主。數學知識本身比較抽象，如果用傳統的教師講、學生聽的方式進行教學，很難激發學生的學習熱情。多媒體課件可以很好地將抽象的數學知識變得形象具體，色彩豐富的畫面結合兒童化的語言，刺激學生的多種感官，從而激發學生自主輕松地學習。

多媒體課件為學生營造了一個圖文并茂、動靜相融的教學情境。但不能在課堂上把多媒體課件當成活動的黑板，將例題、結論等都直接貼在幻燈片中播放，讓多媒體只是為使用而使用。教師要根據教學內容來優化設計，這就必須使多媒體課件適時地動起來，真正揭示知識的產生過程，從而有效地調動學生的積極性，激發學生的興趣，進而突破教學中的重難點，使學生輕松易懂。

例如，在教學二年級“認識角”一課時，為了讓學生更準確、更規范地認識角，我是這樣設計的：課始我從學生熟悉的三角尺引入，讓學生摸三角尺面上的角，感受角。同時課件動態演示把剛剛摸到的部分描出來。動畫筆先點一個點，再從點出發描出兩條邊。這一過程充分揭示了角的含義：角是從一點引出兩條射線所組成的圖形。這里的多媒體不是單純地出示課本鬧鐘、五角星等圖片讓學生找角，而是讓課件動起來。這一設計為學生規范地指角作了鋪墊。這時學生再來指角就不會僅僅指著某一個點了，因為角是由兩條邊圍成的圖形，手勢隨著角的小弧線標記指出角，這也突破了難點，幫助學生更好地認識角。為什么要出示三角尺的三個角呢？正好這三個角開口的方向不同。三角尺面上有銳角、直角，再加上后來出示的鬧鐘上時針、分針形成的鈍角，最后出示的國旗圖片，上面集合了不同方向不同大小的角。這樣的安排使角的內涵更加豐富，學生對角的認識更加全面，所以課件的優化設計至關重要。

二、學生動起來

低年級孩子注意力集中的時間較短，一會兒就會有說有動，注意力分散。所以要想提高一節課40分鐘的學習效率，就必須想辦法時不時地引起學生的有意注意。僅僅讓課件動起來還不夠，還要讓學生動起來。讓學生動起來，進行相關動手實踐好處良多。

1.實踐操作，激發興趣

課堂中結合教學內容，讓學生多實踐操作，可以激發學生學習的興趣，從而加深對知識的理解。例如，三年級學生在學習“認識千克和克”這部分內容時，其實在生活中對千克和克的體驗并不多，并沒有具體的質量概念。在教學中，我為學生準備了很多物品。這些物品的重量有重有輕，要想知道哪個重哪個輕，可以讓學生用兩手掂一掂。當學生兩手掂得差不多時，激疑。眼睛判斷不出，手掂不準時，我們要借助稱重的工具——秤來稱一稱，從而引出稱重的單位千克和克。課中我為學生準備了兩盒500克的砝碼，加起來是1千克。讓學生來掂一掂這兩盒砝碼，具體感知1千克有多重。再讓學生拎一拎自己的書包，估一估書包大約是幾千克。在認識克這個單位時，我利用天平讓學生稱一稱大約幾顆黃豆的重量是1克，讓學生感知1克的重量很輕。在具體感知了1千克和1克有多重后，再讓學生到生活中觀察一些物品的包裝袋，看看這些商品標注的質量，感知它們有多重。這樣的實踐活動，讓學生充分感受數學與生活的聯系，激發學生探求知識的興趣和解決問題的欲望。

2.動手操作，不斷創新

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！弊寣W生的小手動起來，激發孩子多思多想甚至是奇思妙想，在操作中可以培養學生的動手能力和創新能力。

再以“認識角”一課為例。在學生認識了角之后，安排了這樣的操作活動：讓學生利用不同的材料做出一個角。學生有的用圓形紙片折出了直角，有的折出了銳角和鈍角；有的用吸管直接做成了一個個大小不同的角，而有的做成了三角形、四邊形、五邊形等，圖形中蘊含著角，思維頓時就發散開了。這樣的動手操作調動了學生內在的學習動機，激發了學生的智慧潛能，有利于學生創新能力的培養。

總之，讓課件動起來，讓學生動起來，學生的思維才會跟著動起來，這樣活躍的課堂才精彩，學生才會樂學、愛學。

鄧光顯.對低年級小學數學課堂小結的反思［J］.山東教育（小學刊），2005（31）.

·編輯 李建軍