“釋放天性，回歸本土”
——奧爾夫自然主義教育理念在中國小學音樂教學中的應用初探

龔曉晶

（浙江省東陽市中天國際小學）

“釋放天性，回歸本土”
——奧爾夫自然主義教育理念在中國小學音樂教學中的應用初探

龔曉晶

（浙江省東陽市中天國際小學）

在音樂教育中，由于音樂這門學科的藝術特質，使其如果不遵循自然規律來演繹和實現，那么展現內容所表現出來的自然程度就嚴重不足。所以，在我國小學音樂教育中必須遵循自然規律，讓學生通過對世界的感悟，形成對自然事物的認知，進而將其融入音樂學習中，這也能夠突出奧爾夫自然主義教育觀的時效性與科學性。

小學音樂；教學；兒童；天性

自人類誕生以來，聲音的世界就無比玄妙，音樂也是在聲音基礎上逐漸形成的，正如人們俗稱的“天籟之音”一樣，每種聲音在自然界中都有其固定意義，要讓學生對這種自然的力量與美有所感悟，將自然主義教育的理念融入課程實踐中，使這種核心理念灌注到小學音樂教學的內容中，讓學生對“自然”有更加綜合、宏觀、理性的認識。

一、奧爾夫自然主義教育理念

1.“原本性音樂”教育理念

奧爾夫提出的“原本性音樂”認為：“音樂永遠不是音樂本身，它是同動作、舞蹈和語言聯系在一起的”。從藝術來源的角度進行分析，語言、音樂與舞蹈相互之間的關系密不可分，兒童學習音樂的過程也是一種對藝術逐漸了解的過程，也更能從兒童的視角來對藝術形成感知。

2.兒童是音樂教育活動的根本出發點

以學生為主體的課堂教學中，教師要根據兒童自身的特點，選擇符合兒童個性發展的課堂講授模式。奧爾夫就是通過對兒童天性的理解和掌握，采用童謠、民歌、諺語等教學內容傳授給學生，抑揚頓挫的旋律更能吸引學生注意力，激發對教學內容的學習興趣。如以布谷鳥的下行三度（sol—mi）為起點學習旋律，詞的起點可以設置成學生日常耳熟能詳的事物等。奧爾夫教學法主要源于民間歌謠對兒童的影響，奧爾夫運用這種教學手段，通過民謠、童謠以及游戲的方式使學生領略音樂藝術，這也符合孩子們的天性，使最自然的東西流露出來，富有極強的生命力。

二、奧爾夫自然主義教育理念在我國小學音樂教學中的探索

1.情境創編，充分導入形象思維

情境創編是教育孩子的一種很好方法，在情感上產生共鳴，讓學生獲得情感體驗，充分感染他們的情緒，可以激發學生的想象力，化被動學習為主動學習，一起和老師感受什么是音樂的魅力。

以美國作曲家、指揮家安德森創作的四年級課文《打字機》為例，這是一首管弦樂作品，老師在授課過程中，首先不要將這首歌的背景一股腦告訴學生，而是直接將音樂導入，讓學生不知不覺投入到音樂的氛圍中，不自覺開始打著拍子。小學階段的學生模仿能力很強，也會不知不覺跟著老師一起手舞足蹈，注意力瞬間就集中了。這時，學生的興趣得到激發，教師便可以將自己準備好的打字機道具拿出來，讓每個學生都摸一摸打字機是什么樣子的，學生便會產生新奇感，便會有各種各樣的疑問，“打字機原來是這樣的??！”“老師，打字機要怎么用？”從而老師便可以引出這節課的主題：打字機。通過情境創設，學生不自覺地就加入到音樂實踐活動中，這就正和奧爾夫音樂教學理念中讓每個孩子充分參與到音樂活動中的思想融為一體。

2.游戲教學，培養學生創造能力

奧爾夫教育思想認為，音樂教育的首要任務是讓每一個孩子都參與到音樂活動中，不能單純用成人的思維去思考，而是要站在孩子年齡階段的立場上出發。因此，小學階段的音樂教學，既要將教材內容很好地灌輸給孩子，又要培養他們創新實踐的能力，而游戲莫過于最恰當的方式。

例如，教師在教授歌曲《理發師》時，就可以很好地將游戲融入進來，開啟學生的創新思維，一起參與到音樂活動的樂趣體驗中。首先，音樂中的理發師形象，學生光憑借曲調還不能進行很好理解，教師可以采用多媒體形式將理發師形象展現給學生，在觀看理發師時結合這首歌的曲調，學生就會不由自主開始融合對理發師的想象，繼而加上孩子們特有的天性，發揮天馬行空的想象力，時而用兩個小手指“咔咔”剪起東西來，時而摸摸自己的頭發用手指輕輕梳理一下。教師這時便可以讓學生將自己對理發師剪頭發的感受模仿出來，在游戲中的角色扮演不要拘泥于座位，表現活躍的學生自然而然都紛紛要求進行表演，老師就讓他們一個個體驗一把理發師的感覺，還有的學生就充當模特，是去理發店剪頭發的顧客，大家積極融入音樂學習的快樂氛圍中，對教師講授下一步內容起到了很好的輔助效果。

奧爾夫音樂教育理念認為音樂源于自然，在自然主義教育理念的影響下，才能使學生身心方面得到更好發展。因此，了解自然事物、順應自然發展、發掘自然規律都能夠從音樂教學中體現出來，這才是自然主義教育理念的精髓。

李姐娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐［M］.上海教育出版社，2002.

·編輯 孫玲娟