創設教學情境，搭建跨時空對話的橋梁
——以《吃水不忘挖井人》一課為例

李敏

（江蘇省南京市孝陵衛初級中學）

創設教學情境，搭建跨時空對話的橋梁
——以《吃水不忘挖井人》一課為例

李敏

（江蘇省南京市孝陵衛初級中學）

在小學語文課本中有這樣一些課文，文本內容歷經時間和地域的變化，導致文本環境與學生的生活環境有著較大的差別，文本與學生脫節。這就需要教師課前“回溯”，跨越時空，基于實際；課堂“穿梭”，境為情設，情因境生。創設優質的教學情境，搭建學生與文本之間跨時空對話的橋梁。

教學情境；高效構建對話；情因境生

何謂教學情境的創設？即在具體的教學實踐過程中，讓學生置身于一個特定情境中，激發自己的情感，以自己的情感去認識、領會、掌握、感悟，進而去運用、去創造、去創新。創設情境能幫助學生更好地理解、感悟，因而，在我們的語文課堂上也被廣泛應用。尤其是在文本環境與學生的生活環境有較大差別時，如何讓學生推己及人，感同身受，情境創設，為學生與文本之間的對話構建了一座橋梁。如何創設高效的教學情境，教師要做到：課前“回溯”，跨越時空，基于實際；課堂“穿梭”，境為情設，情因境生。

下面，擷取自己在兩個班級進行的《吃水不忘挖井人》的課堂教學案例加以剖析說明。

【案例】

《吃水不忘挖井人》里有這么一段：“村子里沒有井，吃水要到很遠的地方去挑?！焙唵蔚囊痪湓?，卻點出了挖井的原因，也從側面表明了毛主席帶領鄉親們挖井的功勞之大。但鄉親們挑水這件事離學生的生活太過遙遠，如何讓學生感同身受，體會鄉親們挑水的艱難呢？我設計了如下教學環節，創設了一個挑水的情境。

師：讀讀這句話，你讀出了什么？

生：鄉親們吃水要到很遠的地方去挑。

學生在此處強調了很遠，很好地抓住了這個關鍵詞，讓我覺得這是一個很好的開頭

師：同學們只是走就很累了，那我們的鄉親們肩上還挑著水呢？想一想鄉親們挑水的樣子。

生：肯定很累，很辛苦。

其實到這，學生推己及人，已經能感受到鄉親們吃水的辛苦了，但為了讓學生對鄉親們吃水難、挑水苦有更深刻的印象。我又出示了幾幅圖片，就是這幾幅圖片，反映了我在課前備課時沒有“回溯”到當時的生活中，創設的情境自相矛盾，不符合實際。

師：是啊，同學們都感受到了鄉親們吃水的辛苦，瞧，每一天，鄉親們都挑著桶，走很遠的路，（出示老人挑水圖）扁擔壓彎了他們的肩膀，汗水模糊了他們的眼睛，晴天還好，要是雨天（出示下雨小路圖），要是雪天（出示下雪圖），要是烈日當頭的夏天（出示大太陽），鄉親們會怎么樣呢？

我的語言還沒有描述完，下面就一陣騷動了，我還不明白為什么，等到我把圖片出示完，許多學生積極舉手發言，我心里還暗自得意，這么多人舉手，看樣子都體會到了鄉親們挑水的辛苦，那么這個設計的效果也就達到了，可當我提學生起來回答問題的時候，瞬間被學生的回答給驚呆了。

生：如果遇到下雨天或者下雪天，鄉親們就不用去挑水了，在家就可以接水，也不用那么辛苦。

瞧，學生說得多有道理，下雨下雪至少不缺水，可我卻希望用這個情境讓學生感受鄉親們挑水時風里來雨里去的辛苦，那么這個情境本身就是自相矛盾的。

這個情境的創設不但沒有達到預期的效果，反而將學生帶離了既定的軌道。再糾纏在這上面已毫無意義，只得草草了事，進行下一個環節。

以上教學案例中，教學情境的不同，所帶來的教學效果也不同。這也讓我認識到，創設教學情境，要做到以下兩點：

（1）課前“回溯”：跨越時空，基于實際?！睹献印とf章下》說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也?！蓖瑫r，因時間和地域的變化，文本環境與學生的生活環境有較大的差別。教師在備課時，就要“回溯”到文本創設的環境中，根據當時的實際創設有效的教學情境。針對案例中創設的下雨下雪情境，我又特地查找了有關沙洲壩的資料，當年的沙洲壩是個干旱缺水的地方，不僅無水灌田，就連群眾喝水也非常困難。那時曾流傳著這樣一首民謠：“沙洲壩，沙洲壩，沒有水來洗手帕，三天無雨地開岔，天一下雨土搬家?！鄙踔廉數厮渍Z說嫁女兒都不愿嫁到沙洲壩。所以在情境創設中讓學生想象“下雪”“下雨”這些場景，也不符合沙洲壩的實情。

（2）課堂“穿梭”：境為情設，情因境生。情境的創設，是為了激發學生的感情。要創設高效的情境，首先要基于當時所處的現實；此外，還要根據現實情況，選取適當的材料，搭建學生與文本之間對話的橋梁，真正做到境為情設，情因境生。在案例中，借助視頻資料，學生一下子就體會到了鄉親們挑水的辛苦，同時，作為一年級的孩子來說，這樣的情境創設，更容易激發他們的情感。

無論是課前“回溯”，還是課堂“穿梭”，教學情境的創設，都是為了縮小學生與文本之間的距離，為學生與文本間的跨時空對話搭建橋梁。

·編輯 李琴芳