微課模式在CAXA教學中的實踐與思考

姚志剛 齊榮波

（鄞州職業教育中心學校，浙江 寧波315100）

微課模式在CAXA教學中的實踐與思考

姚志剛 齊榮波

（鄞州職業教育中心學校，浙江 寧波315100）

微課革新了傳統的教學方式與理念，在支撐個體自主化學習方面具有重要的意義。本文并通過自身的教學實踐，應用自主制作的微課開展混合學習模式的CAXA實訓教學，通過教學實踐和學生學習狀態的反饋，分析微課的應用效果，探討微課在CAXA實體設計軟件教學過程中的應用前景。

微課；CAXA；信息化

隨著技術的發展，教育領域的變革正在朝著教育信息化的方向不斷深入，教師的信息技術水平高低直接制約其信息化教學的開展和教學過程中信息技術的應用層次。尋求一個簡易大眾化的方法很有必要，近年的信息化中，微課的理念比較凸顯，本人也進行了自主的學習并付諸于實際的教學實踐中，下面先以自己的一個CAXA教學中微課的教學案例來簡單的展示下微課應用的過程。

明確目標：本節微課的目標就是完成齒輪泵的運動仿真，提升學生的自我成就感。

具體如下：1.內六角螺釘的直線旋出；2.齒輪泵泵蓋的直線移出；3.齒輪嚙合的旋轉；4.動畫仿真的輸出。

實施過程：

一，講解引導：進入到實訓機房后，教師對本節課的前情進行簡單的回顧，引入今天微課的主題：基于CAXA實體設計齒輪泵的動畫仿真，結合PPT對本節目標任務進行全面的闡述。

二，微課觀摩：通過機房的教學控制軟件，讓學生直接在各自的計算機電腦上認真觀摩制作好的微課視頻，并記錄下操作的重點步驟。

三，實操訓練：觀摩完成后，學生對照教師實現設計好的任務評價表，一一進行任務操作，并做好記錄，在此過程中，教師巡視實訓教室，為個別學生解疑答惑，突破操作過程中的各種問題。并歸納學生們典型的問題，向全班同學進行講解或醒示。完成后，及時收取同學們的任務評價表，這些可以實時反饋出學生的完成情況，以便后續課程進度的安排。

四，課堂小結：此次課堂上物色的幾位比較有代表性的學生來各自闡述這節課的收獲；教師結合他們的任務評價表進行及時點評反饋，查漏補缺。最后PPT展示這節課的任務核心，使學生再次回顧，完成后整理離開。

經過以上的實踐過程的實施筆者也進行了簡單的總結與反思：本次微課的教學設計，教學對象清晰，任務也比較明確，微課的架構表述也比較到位，易于學生接受。整個任務選取比較完整，從齒輪泵的螺釘旋出，泵蓋移出，齒輪嚙合，到最后的仿真動畫輸出一氣呵成。當然也存在不足：如微課過程中部分的視頻剪輯過渡不夠圓潤，拘于現有的環境及制作設備稍有雜音等。

當然這個只是微課在這一節課的實踐，通過此次實踐的效果可以展望下微課在CAXA實體設計軟件教學過程中的應用前景。下面從優勢和問題兩方面進行探討：

1 微課應用優勢

微課是從可汗學院“翻轉課堂”中涌現出的新概念，以視頻為載體，融合教學過程中的媒體資源，講授一個知識點的“小”課堂。微課有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題。簡單歸納下優勢主要有：1）內容精簡，易于學習；2）內容進度便于控制；3）課堂觀念和教學模式創新改變；4）傳播多樣便捷。

2 微課在CAXA實體設計中應用的問題

2.1 教師信息化能力的培養和提高

教師信息技術培訓過程中，常常在規定時間地點進行集中面授。但是在實際過程中，集中培訓的形式存在的一些問題使得培訓的效果大打折扣。教師職業工作性質決定了教師自身就很難避免時間的沖突問題，教師作為成人，角色具有多面性，工作具有多樣性，自身工作安排、家庭等原因使得教師很難保證培訓期間全身心投入學習。因此教師信息技術培訓應該考慮面授及對個體自主學習的支持，如除了面授，還應該為受訓教師自主學習提供學習材料和技術的支持，才有可能解決時間沖突的問題。

2.2 傳統與創新的沖突

傳統的教學教師們應經得心應手，進行創新改革教師們肯定要花費大量的精力進行學習和充實自己。特別是信息化的更新周期很短，變化很快，很多年輕的教師還好，年紀稍大的很難有精力去學習，心有余而力不足。因此在微課的推廣上要針對不同的教學團隊提出不同的目標，在知識細分層面上要滿足教師個體學以致用，因此必須針對教師的實際需求精心設計培訓課程供教師自主選擇學習，才能盡可能達到受訓教師個體需求達到效果最大化。

3 結束語

在CAXA實體設計的教學過程中，應用微課大大提升了學習的有效性，解決了不同學生的學習需求，有利于開展自主性學習，避免培訓過程中一刀切的現象，提升了面授效率和自主學習的積極性。利用微課可以為學生提供教師課堂重現，學生通過微課可以將沒有理解或者忘記的知識和操作技能重新學習，有效減低了對教師的依賴性，提高了學習效率，而且學生可以根據自身的基礎和學習興趣利用微課進行自主學習，學習進度慢的學生可以借助微課對教師講授課程進行重復觀看學習，基礎較好的學生可以通過微課進行超前學習，或選擇自己最感興趣的內容進行學習。在利用微課進行混合教學的過程中，充分發揮了教師的點撥作用，也充分發揮了學生學習主體作用。

［1］肖安慶.關于微課教學的幾點思考[J].青年教師，2012（2）.

［2］李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）.

［責任編輯：田吉捷］