用寬容和贊美給學生成長的空間
——我的教育故事

闕尚賢

（廈門市工商旅游學校，福建 廈門361024）

用寬容和贊美給學生成長的空間
——我的教育故事

闕尚賢

（廈門市工商旅游學校，福建 廈門361024）

中職學校的班主任，擔當著教師、父母、朋友等多重角色。面對不同個體的學生，正確分析出現問題的原因，用恰當的方式方法進行有效地教育，對于成長中偶犯錯誤的中職生來說，卻倍感親切與感激，甚至，他會因此而轉變思維或人生軌跡。

寬容；贊美；學生成長；空間

教育是一門藝術，只有走進學生心靈的教育才是真正的教育。蘇霍姆林斯基曾經有個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩剔透的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。身為教育者，有時也許只是不經意的一句話，或許只是一次“舉手之勞”，對于在成長中偶犯錯誤的中職生來說，卻倍感親切與感激，甚至，他會因此而轉變思維或人生軌跡。

1 個案情況

在2002年9月，我帶了一個財會與金融班，遇到這樣一位學生，王某，是我們班上一個大個子男孩，記得在開學報名那天，他就給我留下了非常深刻的印象，他也是我開學報名時認識的第一個學生，當時的情景是他母親開車把他送來的，留著長頭發，頭發長的遮了一只眼，給人感覺流里流氣，但也有幾分靦腆和羞澀。和他母親攀談得知，他家在城鄉結合部，家里有較多的老房子，父母親做生意，上面有兩個姐姐，他是家里的老幺，家庭經濟狀況優越，家里人都很寵他。

由于父母親都忙于生意，幾乎沒有時間和精力關心他的生活和學習，慢慢變得自我中心意識和叛逆性很強。在初中時，一旦父母不能滿足他的要求，他就使性子，以身體不好等各種理由不去上課來對抗父母，使父母親實在無計可施，只好滿足他的要求?，F在父母送他來職業學校上學，也不對他抱什么希望，不求學到什么知識，只希望老師能把他教育得有所改觀，懂一些規矩等。

開學后不久，他開始表現出一些與眾不同的行為。在校期間經常不穿校服，喜歡穿著自己認為帥氣的衣服；每天上課遲到，偶有曠課現象，上課不認真聽講，吃零食，愛說話，搞小動作，坐姿極差，甚至在課堂上玩游戲機，影響別人學習是常事，下課追逐打鬧，喜歡動手動腳，經常不參加課間活動，對值日工作不認真，往往敷衍了事。經常在老師或班干部安排工作時唱反調，和同學的關系也不太好，很多同學都不愿意和他同桌。他的行為表現得越來越令人擔憂，總之，他就是最典型的“問題學生”。

2 問題及原因

王某存在的問題也是青春期典型的一種表現，日常行為規范差，紀律表現得相當松散，對老師和家長都有一種逆反心理。來到我的班級后，該生是縷縷犯錯。經常在班中惹是生非，上課胡亂插嘴，打斷老師思路，干擾正常教學秩序。平時與班上一些調皮的孩子糾結在一起，常給老師出難題、找麻煩。往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會有這些表現。

分析其原因主要有二個：

一是，家庭教育方式不當。王某自從出生以來，全家對其寵愛有加，由此也從小養成了王某的任性，以自我為中心。由于父母都忙于生意，教育孩子的重擔就交給了奶奶，但因為奶奶對王某這個孫子只知道疼愛，卻管教不足。家長只注重了物質給予，在家里的教育方式也常常不一致，母親愛護短，父親教育方法簡單粗暴。

二是，象他這種年紀，看問題容易產生偏見，認為與老師、家長對著干很勇敢，在同學面前可以表現自己的一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切善意的批評。

3 教育過程

首先，規范他的行為習慣，給予更多積極正面的引導。

針對王某的實際情況，我從各種渠道關心著他，靜觀其變，仔細觀察他的一言一行，傾聽其他同學對他的評價，尋找他身上的閃光點。于是我找他進行了多次長談，每次深入到他的內心世界分析原因，多方教育。我首先充分肯定他身上有許多難能可貴的優點。比如：聰明、活潑、熱愛生活、喜歡運動、講義氣……，特別在前幾天學校組織的運動會比賽中，你表現的非常突出，你不僅參加了1500米的長跑，還積極為班級同學拿衣服、買水，大汗淋淋，一遍遍的大聲為班級吶喊助威，雖然我班沒能取得優異成績，但老師由衷地感謝你為班級所做的一切。從來不知道自己身上還有那么多優點的他聽得驚喜萬分，眼里放出光芒。隨即，我又真誠的提醒他，一個優秀的男子漢是會清醒地認識到自己的優點和缺點的。

然后，和他在一起分析他的思想及行為存在的問題，讓他回憶自己還有哪些不足，他一點一點地、清清楚楚地、誠實中肯地說出了他的缺點，特別是說了他和任課老師對著干是不對的事，我輕撫著他的頭，說道：“老師很感動，為你的誠實、大膽、率真而感動，你有正視自己錯誤的勇氣，老師相信你，你更會有改正自己不足的決心！對吧？”他感動了，我分明看到了他眼中閃亮的東西，那是被人信任后激動的淚花。

由此可見，班主任的工作也應當順應“問題學生”的變化和發展特點，在“問題學生”產生過程中應該給予更多正面的引導，要無條件的去接受他們，站在他們的立場為他們多想想，真誠的愛他們，站在他們的角度與之以心換心，那么，再倔強的學生也會有被感化的一刻。

其次，以寬容之心去善待他幼稚的行為。

鑒于王某這種情況，我經常對他進行談心教育，可是卻收效甚微。就這樣每次違紀，進辦公室，說教，回教室，但他的表現仍舊是一如既往的糟糕。在我面前，他表面上虛心接受了，好好表現?？瓷先?，他似乎很聽話，表現不錯，我慢慢相信了他是有可塑性的道理，但他已經是行為習慣方面自控能力極差的學生了。

果不其然，沒隔多久，問題又出現了。他似乎故意與我作對般不理不睬，甚至當眾無理頂撞老師。班內部分學生還向我反映，他在班內還曾公然辱罵過老師。說實話，對此我很生氣，但是想到自己是一名教師，想到自己的職責所在，我選擇了寬容。這個年紀的男孩子正是沖動的時候，很多時候情緒不能很好地受理智控制，我愿意相信他并不是真的要與老師作對。因此，在之后的接觸中，我有意地忽略掉他神色或語氣中的不善，心平氣和地與他講道理，關心他的學習、生活。慢慢地，我發現再與他談話時，他的眼神中少了那份桀驁不馴，多了一份嚴肅。在上我的課時，也一改那種“爛泥”般的坐姿，并且又開始舉手發言了。

是的，有時候，學生犯了錯誤，大多數都會后悔，希望得到寬容、諒解。有些學生只要我們老師拉一拉，就能成為真正的好學生。如果稍一不慎，推一推，或不注意方法，就能毀了一個人，甚至釀成更為悲慘的結果。學會寬容，多一份寬容，多從學生角度來看問題，設身處地地去思考，還有什么比理解、信任、尊重更讓人歡欣鼓舞的呢？正如一句名言所說“寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！?/p>

再次，要有耐心地去贊美他的每一次進步。

記得那是周二上午，我剛上完別的班的課回到辦公室，給我們班上數學課的老師就來“告狀”：“你班王某同學太不像話了！”我心中一驚，王某最近已經大有進步，不知又做了什么“驚天動地”的事會把數學老師氣成這樣。我連忙問：“出了什么事？”數學老師向我講述了剛才上課時發生的事。原來，數學老師因他上課睡覺點他名字，他就在數學老師課上與他作對，上課故意發出聲音、打岔，老師批評他，他眼睛直盯著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴，數學老師直說不讓他上數學課了。

我聽了這事后很生氣，在向任課老師表示歉意的同時，真想立即到教室把這惹是生非的小子揪出來，狠狠訓他一頓。但轉念一想，如果我上來就是一頓聲嘶力竭的批評，這當然很能顯示班主任老師的威嚴，管理效果暫時會很明顯，但是卻會失去一次鍛煉老師自控能力、學生自主管理的機會。我想，他犯錯誤，作為班主任的我，應該有給他發生反復的思想準備，絕不能夠急于求成或喪失信心，多點耐心。也許拐個彎，巧妙運用富有感染性和遷移性的語言，反其道而行之，變指令為參謀，變對立為友善，變貶抑為褒揚，以委婉取得合適的角度，拐彎抹角的表達真實的意思，則可能會收到意想不到的效果，而學生也能從表面意義和老師的表情、姿態中明白語言的內在含義，達到比直言陳說更為有效的說服、溝通的目的。

對于王某與數學老師的沖突，沒直接批評王某，而每次我到教室時，王某都會很緊覺，我裝做什么事都沒有的，掙扎了兩天后，在第三天，王某主動地來到辦公室找我承認自己的錯誤，我沒有批評他，而是表揚他能主動的承認自己的錯誤，后來數學老師告訴我王某主動地找他道了歉。在班會課上，我就此事加以放大，在全班同學面前表揚他知錯就改的好品質，同學們對他改變了看法。接下來，我又進行了座位調整，有意把他由第五排放在第三排，在課堂上，多關注他的動向，讓他回答力所能及的問題。通過座位調整這一小事，進一步把我和他之間的距離縮小了，使他認識到我真正不再把他當另類，他在我眼中和其他同學是一樣的。在之后的每一次，我都利用機會去表揚他，適時地鼓勵他，慢慢地他開始變了，變得比以前馴服了，不再那么讓人碰不得了，去辦公室的次數越來越少，當他違反校規，犯了這樣那樣的錯誤時，我盡量避免當眾批評他，而是和他個別交流，指出他的錯誤所在，讓他做到心服口服。

經過近兩年的與這孩子溝通和斗爭，這孩子變得懂事多了，有時還會表現出對我的關心，行為習慣也規范多了。在第五學期時，他告訴我想去當兵，我也支持他到部隊鍛煉磨練一下自己的意志很好。到部隊后這孩子表現很好，多次受到表彰。

總之，身為教育者，讓我感慨很多。我深刻感受到作為中職學校的班主任，擔當著教師、父母、朋友等多重角色，面對許多“問題學生”，應具有創新精神，具有靈活多樣的教育技巧，具體問題要具體分析，才能教育好所謂的“問題學生”。才會讓我們班主任的工作進展得更順利，才能真正體會到當班主任的快樂。

［1］中學教學參考[M].2010（36）．

［2］教育心理學[M].華東師范大學出版社,2009.

［3］王文科．感恩文化的美德與道德教育的重建[J]．桂海論叢，2008（6）．

［4］余祖光,孫琳.新世紀初我國職業教育發展[M].北京:高等教育出版社,2005.

［責任編輯：田吉捷］