淺談高職院校課堂教學管理的意義與途徑

程序

（保定電力職業技術學院電氣工程系，河北 保定071051）

淺談高職院校課堂教學管理的意義與途徑

程序

（保定電力職業技術學院電氣工程系，河北 保定071051）

課堂教學管理是課堂教學中的重要組成部分。特別是對于高職院校來說做好課堂教學管理的意義更加突出。本文通過分析課堂管理對于高職院校重要意義以及目前高職院校在課堂教學管理方面存在的問題，進一步探討了提高和改善高職院校課堂教學管理的途徑。

課堂教學管理；高職院校；意義；途徑

0 引言

所謂課堂教學管理就是指對于教師、學生、課堂情景等要素的進行相互協調的活動。課堂教學管理屬于課堂教學技能中互動技能的一部分。課堂教學技能主要包括基本技能、講授技能、演示技能和互動技能。其中，基本技能，講授技能和演示技能都是對授課內容進行直接處理的技能，可控性強，所要進行的內容和安排是具體和穩定的。對于任何一節課，教案如何寫，用什么樣的語言來表達，先講什么后講什么，板書如何設計等等這些問題是可以課前準備好的，并且通常不會再有大的調整，有一種看得見摸的著的感覺。而互動技能就不同了，它包括提問技能和課堂管理技能，是一種動態的技能。使用這項技能的重點在于動起來并且動的好。

目前大多數高職院校在課堂教學管理方面都或多或少的存在著不重視的現象，把重點放在了授課內容、方法和手段等方面。許多老師在實踐中發現，理想與現實差距很大，計劃的教學內容進行的很困難，以為是自己的知識內容講解不到位，其實實際上往往是因為課堂教學的管理不到位。特別是高職院校的學生，剛剛失去高考的重壓，很快又將面臨求職的問題，如何能夠吸引學生的注意力，控制住學生們在課堂上的狀態，已經不僅僅是精彩的內容能夠解決的問題了，更需的搜綜合運用管理的手段與方法。

本文所要談的就是關于高職院校課堂教學管理技能。對于傳統意義上的教學來說，課堂教學管理這個名詞似乎比較特別，但也正是因為特別所以它發揮著無可取代的作用，于是本文針對課堂教學管理技能的意義、高職院校課管理存在的問題展開了分析與討論，并針對高職院校課堂教學管理中存在的問題探索了一些能夠提高課堂教學管理技能的途徑。

1 提高課堂教學管理技能的意義

在課堂中，當教師感覺氣氛沉悶壓抑，平淡無奇，如一團散沙時，當學生感覺抵觸，不冷不熱，無所畏懼時，當教師與學生雖然面對面卻感覺之間相隔了遙遠的距離時，這一切都說明課堂教學管理出了問題。那么到底提高課堂教學管理的技能對于教學，對于教師，對于學生來說有著怎樣意義呢？

1.1 有助于保證教學效果

在課堂上有時會出現個別學生在課堂上不注意聽講交頭接耳，討論與課堂無關問題的現象；有時會出現學生趴在桌子上睡覺，甚至還有學生無故不來上課的問題。這些問題固然與課程內容的難易或者是吸引力有關，但是大學生作為思想意志還在發展階段的群體，僅采取迎合或者是遷就的方法難以達到期望的教學效果。就像是在學校不愛學習的學生，到了工作崗位上卻很有可能變的十分想學，并不是工作比上學有趣是因為管理在其中起到的作用。

1.2 有助于提高課堂效率

當課堂脫離管理的時候，或者僅僅是管理不到位的時候，都會造成課堂中的某些局部因素向著自由意志的方向發展。就和樹木缺乏“管理”就會肆意的生長，交通缺乏“管理”就會混亂是一個道理，在沒有規律沒有目標下的前進必然是低效率的。當學生的注意力不在教學內容上時，一切其他技能的使用都是徒勞，都是沒有意義。然而通過管理的手段，先將前進的車頭擺正，那么才能在知識的路上高效前行。

1.3 有助于和諧師生關系的形成

溝通是管理中最重要的部分。提高管理技能很大程度上就是提高溝通技能。人與人之間既有相互依存、互相吸引的一面，也有相互分離、相互排斥的一面。當相互依存占支配地位時，就表現為人際吸引，當相互分離占支配地位時，就表現為人際排斥。教師對學生熱情尊重、信任就會使得學生對老師敬重、愛戴，同樣學生對老師敬重、愛戴也會促使教師對學生熱情尊重、信任，和諧的師生關系又可以反過來促進課堂效率的提高。

1.4 有助于其他教學技能的提升

良好的課堂氣氛，有利于各種教學環節的施展，也有利于教師及時地發現具體問題，實現供需平衡。就像是產品被銷售的越多，得到了用戶的反饋也越多，從而改進提升的機會才會越大。

2 高職院校課堂管理存在的問題

2.1 高職院校課堂管理存在客觀性問題

隨著高考的結束，對于大多數學生來說考試的壓力呈現出急劇下降的趨勢，而且特別是對于高職院校的學生專升本可選擇院校有局限性，同時不存在考研的問題，于是造成學習動力與學習壓力的嚴重欠缺，不清楚自己為什么學習，自然在課堂上很難集中注意力，很難認真聽從教師的引導。同時隨著年齡的增長，高職院校學生各方面自主能力又日益增強，遠離父母的督促和管教，業余時間的增加，課外活動的豐富都分散了學生更多對于課堂的重視與關注。高職院校受自身辦學條件的限制，不如本科院?；蛘呤蔷C合性院校開設的課程種類和形式多樣化，更造成了學生對于這種針對特定職業的學習產生厭倦心理。

2.2 高職院校課堂管理存在單一性問題

目前高職院校的唯一的課堂管理者就是教師，教師講學生聽，教師組織學生執行。無論是學習理論知識還是進行操作實踐，從課堂的分組到紀律考核，從維持秩序到調動氣氛都是由老師來主導。這種模式看似理所應當，確實也實行多年，然而并不符合在學習過程中人們的認知基本規律，管理與被管理的關系并不能促進一個人的學習、思考和創造能力的提高，只能提高執行力，不利于學生主體性的發揮。讓學生參與到管理中去，才更能使他們體會到管理的重要性，從而主人翁的視角來期待做好這件事。

2.3 高職院校課堂管理存在缺乏目的性問題

對于高職院校的學生來說，他們的目的是就業，是能夠成為有一技之長的，更好地為企業工作的人，成為受企業歡迎的員工。而不是成為一個會寫作業會考試，會上課不說話的人。當然，許多職場的要求與企業的紀律和學校是相同和類似的，但是作為高職院校的管理者和老師來說，必須要考慮這種相通性，明確管理的目的是為了幫助學生適應工作，為了幫助學生培養職業素養。在日常課堂管理中處處體現真實性，營造職業氛圍，才能引起學生的共鳴，得到學生的支持。

3 提高高職院校課堂教學管理技能的途徑

作為教師在課堂上進行教學不是一種單向的行為，應該是一種交流的過程，隨著社會的發展和時代的變遷，當代高職院校學生越來越呈現出追求個性，渴望關注，情感強烈，思維敏銳，追求效率化，崇尚平等自由，思想活躍，網絡關系拓展等一系列心理特征。而為了應對和利用這些新的特征，如何將交流過程進行好，進行的和諧與充實是十分重要的問題。良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節奏的安排學生學習活動,促進學生參與課堂,同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾,維持課堂秩序,保證課堂進程的時效性。

具體的途徑可以分成預防性的管理與應對性的管理。預防性的管理包括:教師在接手新班級時與學生共同制定的班級規則與慣例，養成學生對規則、慣例的良好適應性與自覺服從的意識；也包括在每一堂課之前教師對課堂干擾的預見與預防，例如：課前的準備（去除不必要的干擾物，準備好課堂用具等）；設計吸引學生注意、防止學生分心的方法手段；設計不同性質教學任務并進行教學方法的適當轉換,防止學生疲勞；針對不同學生的特點預計學生的學習進度和學習反應并制定對策等。應對性的課堂管理是指對課堂教學中出現的課堂意外實施干預，從而保證教學進程的管理。

實施課堂管理的時間要簡短而有效，盡可能做到無聲管理，不干擾教學進程，它對教師的經驗及技巧要求較高。一方面，要求教師能夠善于建立良好的班級制度，培養學生自我管理的意識與能力，使學生學會對自己的行為負責從而得以自律；另一方面，需要教師施教中能一心多用，富有教學敏感，及時發現問題，并能有效應對。同時，中外的研究表現出課堂管理這樣的一個發展趨勢：即從重視應對性的管理轉向重視預防性的管理，變消極被動管理為積極管理：包括根據學生個性與心理，主動營造民主的教學管理氛圍，從而有效滿足學生的決策、創造等需求；通過積極的準備策略和合理設計的教學策略減少學生分心的概率等，認為最有效的課堂管理者是那些能夠首先防止問題產生的人。

［1］戴士弘.職業院校整體教改[M].北京:清華大學出版社,2012.1-16.

［2］姚利民.當代中國大學生學習狀況的調查[J].清華大學教育研究，2002.2:105.

［責任編輯：李書培］

程序(1989—)，女，河北保定人，研究生，保定電力職業技術學院，助教。