MOOC+PBL在高職院?！端幚韺W》教學中的應用

俞雪鋒 陳紫微

（浙江醫藥高等?？茖W校，浙江 寧波315051）

MOOC+PBL在高職院?！端幚韺W》教學中的應用

俞雪鋒 陳紫微

（浙江醫藥高等?？茖W校，浙江 寧波315051）

慕課（MOOC）作為先進的教學方式，給高職院校教學帶來新的機遇，而以問題為導向的教學法（PBL）作為經典的教學方式，相比于MOOC，也有一定的優勢。本文以藥理學為例，探討將MOOC與PBL教學法有機結合，是否更有利于推動藥理學課程教學的改革和發展。

MOOC；PBL；藥理學；改革

《藥理學》是研究藥物與機體相互作用的一門橋梁學科，既扎根于藥學，也聯系著臨床醫學，是每一位醫藥專業學生的專業課程。但是《藥理學》知識系統性強，藥品分類繁多，內容也有較強的專業性，加之高職院校學生基礎薄弱，對系統性知識學習能力較弱，更重要的是，大部分教師仍采用傳統教學方法，以教師講授，學生聽課的方式，讓學生被動的接受知識，無法調動學生的積極性，從而導致《藥理學》課程的教學效果一直不理想[1]。因此，優化教學方法，提高學生主動學習的能力至關重要。

PBL教學法是1969年由美國Barrows教授首創，是一種以學生為中心、問題為導向的教育方式。與傳統教學方法相比，PBL教學法更注重的是培養學生發現、分析和解決問題的能力、自學能力等，能很好的調動學生的學習積極性和主動性，有利于培養他們的創新能力[2]。隨著時間的推移，尤其是在信息化技術應用的今天，MOOC作為先進的教學方式，以網絡為載體，可以獲取更多的教學資源，能更好的調動學生的學習積極性和主動性[3]。是否MOOC能與PBL教學法融合，應用于藥理學教學呢？

1 藥理學在教學中引入MOOC+PBL教學法的可行性與必要性

在科學不斷發展的今天，教學方法也隨之創新與發展，照本宣科或填鴨式的“滿堂灌”式教學已難以實現培養學生自主學習與創新能力的教學宗旨。藥理學所涉及的專業知識廣泛，并與臨床實際集合緊密，因此，學習這門基礎課程決不能按照高中時的學習方法，死記硬背，應讓學生充分理解理論知識，并在理論知識的基礎上，凝練為實際應用的能力。想讓學生避免死記硬背的學習方法，必須以引導的方式讓學生自我發現，理解知識，并掌握知識，這樣就能克服傳統教學的弊端.教學方法以講授為主，限制了學生主動獲取的意識和想象力；教授內容有限，也無法因材施教，因此在藥理學教學中采用PBL教學法是必要的。但是PBL教學法仍存在一些短板，如課堂教學時間有限，而PBL教學法以問題為導向的教學方法往往需要更多的時間與學生交流討論，并且在課下時間，學生較難接觸到相關的專業知識，導致PBL教學法難以廣泛的推廣。

MOOC作為信息時代的教學方法，能很好的彌補PBL教學法的缺點。MOOC以網絡作為師生間和學生間的交流媒介，打破課堂時間的約束，并且網絡給予大量的教學資源，讓學生能更好的開展學習與討論。同時PBL教學法也填補了MOOC的缺陷，MOOC以網絡為載體，具有知識的多樣性與豐富性，但是也造成了知識學習的盲目性與無目的性，以問題為導向的PBL教學法能很好的引導學生有目的的學習。因此，MOOC+PBL教學法，取長補短，能讓學生充分利用網絡信息資源，發揮創新思維，理論結合實際更好的學習藥理學知識。

2 MOOC+PBL教學法在藥理學教學中的應用

針對傳統教學存在的問題，采用MOOC+PBL教學法進行的改革嘗試，教學過程大致分為三個階段：設計問題階段、探索解決階段以及交流討論階段。

2.1 情景問題設計

一般設計的藥理學問題既需符合教學內容、難易適中，也要貼近生活實際，才能夠激發學生興趣，這就對設計問題的教師提出了很高的要求。授課教師往往是基于學生的生活經驗，在教學過程中由具體的情境引發問題來引起學生注意、引發學生興趣，使“要我學”轉變為“我要學”[4]，并且這一過程可以在MOOC課程中完成，以情景劇的方式，更能引起學生的興趣，如在講授胃腸道疾病用藥時，可以制作情景劇，將以下相關問題穿插于視頻中，1）什么是胃腸道疾??；2）治療胃腸道疾病的常用藥物有哪些；3）什么樣的癥狀或疾病應服用哪類藥物；4）情景模擬，如果你遇到上述情況會怎么處理，有理論聯系實際，由淺到深，在使學生明確教學目標的同時，還可以使學生了解到藥理學與生活和將來的工作都緊密相連，能夠學有所用，同時學生分析問題和解決問題的能力也可得到提升。

2.2 引導學生有針對性地探究

在提出問題的基礎上，引導學生有針對性地探究與解決問題是關鍵。解決問題的方法有很多，傳統的灌輸式和單純的傳授式雖有一定的效果，但是會降低學生的解決問題、分析問題的能力，造成思維僵化。在解決問題的過程中，讓學生成為主體，教師作為引導者，引導學生對知識的深入理解，這樣就達到了PBL教學法的目的，同時輔以MOOC教學方式，破除課堂時間有限對PBL教學法的限制，讓學生在任何時間任何地點，想要學習就能帶著疑問去探索思考，帶著問題查閱資料，包括參考書和文獻，過程中教師指導學生充分利用網絡資源獲取資料，如中英文數據庫的種類及文獻檢索等，從而培養其自主探究學習的能力。

2.3 引導學生交流與討論

在提出問題與有針對性地探究問題過程中，需要由教師在引導學生進行階段性的討論，并總結歸納，這樣才能更好的進行下一階段的學習，對更深層次的知識進行更好的學習。傳統課堂時間有限，無法開展充分的討論，因此教師往往讓學生以小組為單位，自行在課下進行討論，總結歸納，進行匯報。但是課下時間并沒有真正被利用，因為受到場地，時間等各方面原因，小組成員可能無法聚在一起討論交流，而以網絡為載體的MOOC，為小組討論提供了平臺，學生可以圍繞相關問題進行研討，并且教師可以隨時參與進來，適當加以引導，期間合理運用形成性評價與總結性評價會使得學生產生持續學習的動力，并對自身階段性成長更有把握。此外，教師也可以在MOOC教學的網絡平臺發布相關知識資源，幫助學生更好的理解相關知識。

3 結語

藥理學課程作為一門橋梁學科，要求學生具有較強的學習能力，但無論是MOOC，亦或是PBL教學法，都存在著缺陷，將MOOC與PBL教學法相互結合，互補短板，MOOC教學方法打破課堂時間有限的缺點，讓PBL教學法不再擔心交流討論不足的問題，同時網絡為載體的MOOC不僅提供了平臺共師生交流討論，也提供了大量的信息資源，讓學生能更好的獲取知識；而PBL教學法也彌補了MOOC教學方法的盲目性，以問題為導向的教學法，讓學生在豐富的網絡資源面前，不再眼花繚亂，能有目的性的去搜索自己想要的知識資源，在這過程中，教師一直扮演著引導者的角色，學生永遠是主體。這樣的教學模式可以提高學生的學習積極性，培養學生的主動探索精神、合作意識、創新能力等，還可以促進教育形式、教學層次的多樣化，為學生學習創建和諧的教學情景，推進素質教育，使之成為符合21世紀需求的高素質技能型專門人才。

［1］王春玲．案例式PBL教學模式在藥理學教學中的應用[J]．廣西中醫藥大學學報，2015,18（1）:137-138.

［2］黃斌．PBL與我國的教育現實[J]．現代教育科學，2005（6）:7-9.

［3］蘇蕓，辛崗，李康生．基于網絡的以問題為基礎學習與以授課為基礎學習教學方法相結合在免疫學理論教學中的應用[J]．中華醫學教育雜志，2009（2）:78-80.

［4］于巖，趙樺萍，陳世界.探究式教學模式在分析化學教學中的應用[J]．黑龍江教育(高教研究與評估)，2010（9）:85-86.

［責任編輯：田吉捷］