淺析山區中職生心理健康現狀探索“四化”教學改革

楊志和

（福建省南平市武夷旅游商貿學校，福建 南平354200）

淺析山區中職生心理健康現狀探索“四化”教學改革

楊志和

（福建省南平市武夷旅游商貿學校，福建 南平354200）

本文針對山區中職校學生心理健康現狀，提出要改變目前中職生難教難管問題，提高教育教學質量，就是要加大教學改革力度，更新教學理念，切實關注學生的心理需求和成長規律，并從教學內容適用化、教學方法多樣化、教學過程崗位化、評價方式過程化四方面進行探索，取得了較好的效果。

山區中職生；心理健康現狀；教學改革

山區中職學校學生，由于各方面的原因，學生的綜合素質特別是心理素質普遍偏低，學生難教難管的現象十分突出。為幫助學生克服心理問題，樹立信心，克服厭學情緒，學好知識和技能，掌握謀生和創業的本領，提高教育教學質量，必須要采取有力措施，積極應對。學校根據學生心理素質現狀，經過近三年的積極努力，探索教學內容適用化、教學方法多樣化、教學過程崗位化和評價方式過程化的“四化”教學改革，取得了較好的成效。

1 山區中職生心理健康現狀

山區中職校學生主要來自農村貧困家庭、單親家庭,父母長期在外打工的留守兒童，大部分學生心理或多或少存在著一些問題，嚴重地制約著學生學業的完成和綜合職業素質的養成。

通過對600名（2014級、2015級各300名）中職生進行調查，結果及原因分析如下：

測試一：你的心理適應能力如何？（收回有效問卷600份）心理適應力強 心理適應力一般 心理適應力差23% 74% 3%

有74%的學生心理適應能力一般，在一些事情上會存在心理困擾，獨立生活能力相對較弱，3%心理適應能力差，對社會變化和生活的挫折很不適應；

測試二：是否具有充分的自信心（收回有效問卷582份）較高 正常 偏低 較低 自卑12.6% 12.6% 33.3% 14.9% 37.9%

有33.30%的學生自信心偏低，他們智力雖不低，但學習動力不足，心態消極，14.90%自信心較低，37.90%存在自卑傾向，究其原因主要是源于缺泛對自已能力的正確認識和長期以來學業弱勢所致；

測試三：是否具有目標意識？（收回有效問卷600份）很低 較低 一般 較高 很高4% 19% 41% 27% 9%

有41.00%的學生目標意識一般，19.00%目標意識較低，4.00%的目標意識很底，目標意識不強會影響學生的學習動機和職業素質的養成；

測試四：是否具有強烈的逆反心理？（收回有效問卷600份）逆反嚴重 一定程度逆反 逆反心較弱11% 58.4% 30.6%

有58.40%的學生存在著一定的逆反心理，11.00%存在著嚴重的逆反心理，他們自我意識強，與集體、他人的協作觀念差，普遍存在著人際交往困難，難以溝通，對家長的管教方式不滿，對學校的管理方式不滿或不適應，對老師的教育方式不滿或存在抵觸；

測試五：是否存在明顯的青春焦慮（收回有效問卷600份）適應良好 存在一定程度的焦慮31.37%（這一部分有31.25%處于臨界值） 68.63%（得分20分以上的占8.57%）

有68.63%的學生存在一定的青春焦慮，面臨著感情上的困惑，在生活消費方面，有近60.00%左右的學生存在相互攀比等。

測試六：是否有厭學情緒？（收回有效問卷582份）輕微 中等 嚴重38.14% 42.27% 19.59%

在厭學方面，有38.14%的學生存在輕微厭學情緒，42.27%存在中等程度厭學情緒，19.59%存在較嚴重的厭學情緒，其中50%左右的學生認為自己是為父母學習，缺乏學習的主動性與參與感；

測試七：如何面對挫折？（收回有效問卷594份）抗挫折能力很弱 有一定的抗挫折能力 抗挫折能力很強5.05% 59.60% 35.35

有59.60%的學生有一定抗挫折能力，但仍存在一些不足，5.05%抗挫折能力很弱，遇到挫折就自我放棄；

測試八：應付困境的能力如何？（收回有效問卷570份）較差 中等 較強15.79% 63.16% 21.05%

有6.16%的學生在困境面前有一定應付能力，但存在一定的不足，15.79% 應付困境較差，需要加強；

測試九：如何面對競爭（收回有效問卷568份）逃避競爭 競爭觀偏差 競爭觀正確，不畏競爭26.76% 12.68% 60.56%

有12.68%的學生競爭觀念存在一定問題，26.76%的學生逃避競爭，擔心畢業后求職困難，但又不知道如何去設計未來的職業。

這些調查結果表明，山區中職生相比同齡的城市青少年而言，他們在適應、抗挫、學習、求職與對未來發展等方面有著更多的心理壓力。

2 實施“四化”教學改革，提高教育教學質量

由于山區中職生心理健康問題比較普遍，導致教學上難教難管現象十分突出，但因中職生心理的可塑性、過渡性與動蕩性等特點，只要教師加以正確的引導、幫助和教育，這些心理問題是能夠得以糾正與調整的。近三年來為適應學生心理現狀，提高教育教學質量，在教學改革上，我們從以下四方面進行探索。

2．1 教學內容適用化

根據山區中職校學生的心理現狀，按照“知識+技能+素質”三維度能力要求，我們在教學內容的確定上力求適用，課程內容緊貼崗位需求，為學生實現零距離上崗和可持續發展奠定良好的基礎，讓學生學得懂、用得上是教學內容確定的原則?；A知識要以“必需、夠用”為度，如我校在《英語》教學中使用的日常用語100句，旅游用語200句等，在《語文》教學中要求學生能說會寫并能說一口標準普通話等，專業課的內容要突出學生“會做”，注重就業能力的培養，加大實訓課內容，使學生看得懂、學得會、做得好。每個專業在校期間都要定期進行教學實習，每年開展十項技能競賽，要求學生每人掌握一項基礎課技能和一項專業課技能，財會和旅游服務管理專業以考證為目的制訂教學計劃和安排課程，《森林景觀與動植物觀賞》課程以會識別和介紹動植物與景觀為重點安排教學內容等，各專業組裝100道本專業要掌握的基本知識和專業技能綜合試題，學生畢業前要通過強化訓練和考試加以掌握，并為全省學業測試打下基礎。在教學中要緊緊聯系崗位實際調整教學內容．以能力本位為出發點，讓學生能夠運用所學知識解決就業上崗后的實際問題。

2．2 教學方法多樣化

教學方法改革是解決學生厭學提高學生學習興趣的關鍵，對目前山區中職生來說更顯得重要。我們要求教師要改變傳統的教學觀念，在教學過程中靈活多變地采用項目教學法、案例教學法、問題教學法、情境教學法、任務驅動教學法及分層次和微課堂教學等教學方法，使課堂教學靈活簡單直觀，課堂氣氛活躍，學生積極參與互動，學生聽課輕松主動。學校為每個教學班級配備了多媒體設施，要求教師制作教學課件，專業課教學盡量到實訓室、進車間、下企業、進景點等。如服裝專業從設計到縫紉每個生產環節都由學生自己動手做，多采用項目教學法和任務驅動教學法，旅游服務管理專業教師帶學生到導游模擬實訓室和旅游景點上課，多采用情境教學法和案例教學法，旅游禮儀課教師深入到賓館，到各個禮儀窗口開展禮儀活動，多采用行為導向教學法和現場教學法。對文化課要求貼近和服務專業，積極倡導教師采用分層次教學和微課堂教學等。各專業開發和實施活動課校本教材，教師在活動中教，學生在活動中學，消除了學生的厭學情緒，極大培養了學生的學習興趣，有效提高了教學效果。

2．3 教學過程崗位化

教學過程崗位化，就是以工作過程為導向的教學方式。根據教學過程崗位化要求，學校要求各專業教師要增加學生到企業參觀與學習的機會，帶領學生到相應的企業了解企業的工作過程及企業的經營情況，把課堂設在企業，聘請企業中的相關人員到學校上課和專題講座，使大部分教學和崗位工作實現零距離對接，讓學生更早的對就業崗位的工作有所了解和掌握。如我校美妝形象設計專業開學二周后就帶學生到窈窕淑女參觀，有三分之二的教學時間在美妝實訓室和美妝形象設計公司上課，旅游服務管理專業和飯店管理專業在開學后一個月便帶學生到武夷山各旅行社和酒店參觀，在教學期間經常帶學生到旅行社和酒店上課，房地產營銷專業學生幫助房地產公司搞促銷活動等。在課程設計上，聘請企業專家一起參與課程設計，把企業培訓內容融入校本教材和部分使用企業培訓教材，選用企業中的真實的工作過程案例進行教學，并階段性地安排學生到企業進行教學實習，在“一元游武夷”活動期間，組織學生到各景點當義務導游等，讓學生將所學知識聯系實際，通過模擬企業管理實踐和真實的工作環境，提高學生的學習興趣和處理問題的能力，強化了學生職業能力培養。

2．4 評價方式過程化

評價方式過程化主要是對平時學生學習情況包括出勤、上課紀律、筆記、作業、小測、提問、討論交流等學習情況和態度進行評價并記載，成績占終結性評價成績70%以上。通過過程評價，可使學生看到自己的進步，不斷獲得成就感，增強學習的自信心，同時由于評價標準改變，評價的內容和方法不同，使基礎較差的學生看到了希望，對學習增加了興趣，學生的學業成績合格率明顯提高，成績不合格率在10%以內，經過參加補考均能獲得相應的學分。

在實施過程評價前，由于生源文化基礎較差，許多學生因受自信心和厭學等心理問題的影響，上課聽不懂，坐不住，每堂課有30%以上的學生打嗑睡、玩手機或做與上課無關的事，難教難管成為學校提高教育教學質量的屏障。實施學習過程評價后，學生只要肯努力，都能獲得相應的學分，使學生看到自己的成績，樹立了信心，學習興趣提高，溜生率從30%以上逐年下降到10%以內。由于過程評價把學生遵守紀律、學習態度、養成習慣、團結協作、身心素質等都列入評價體系，這對學生特別是表現較差的學生起到了很大的約束，學生的行為規范得到強化，職業道德素質明顯提高，到企業后普遍表現為服從安排，愛崗敬業，有責任心，能吃苦，受到用人單位的好評，同時校園內學生的文明禮儀、儀表儀容、養成習慣、環境衛生等都有了很大的改善，興趣小組、文藝活動、球賽、演講等課外活動豐富多彩，從而促進了平安校園的建設。

中等職業教育任重道遠,要改變山區中職學生學習現狀,提高教育教學質量,就要針對學生的心理健康問題，加大教學改革力度，更新教學理念，切實關注學生的心理需求和成長規律，大膽地對教學內容進行調整，靈活運用多種教學方法，密切聯系工作崗位實際，突出實踐教學，強化學生動手能力的培養，改變評價方法，幫助學生樹立信心，增育學習興趣，使中職學生的綜合素質得到全面的發展。

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［責任編輯：張濤］

楊志和（1957.10—），男，本科，碩士，福建省南平市武夷旅游商貿學校校長，南平市政府拔尖人才，高級講師，高級農藝師，福建省特級教師，福建省農林教研會副理事長，南平市農林教研會理事長，福建省首批現代“農藝技術”專業學科帶頭人，近二十年發表CN論文二十多篇，主要研究方向為中等職業教育教學管理及現代農藝技術。