新課改下高中生物課程教學模式的創新

李宗勵

摘 要： 新一輪課程改革給我國教育帶來了深刻的影響，隨著改革的縱深推進，一些問題、矛盾也凸顯出來。教育改革對原有的課程體系和課程觀念進行了徹底變革，同時對教師的思想觀念和教學方式提出了新要求。本文通過分析教材的變化、教學方式及教學模式的轉變，闡明高中生物課程改革如何才能夠更好地開展下去。

關鍵詞： 新課改 生物課程 教材變化 教學方法 教學模式

一、教材的改變

在課改之前沿用多年的高中生物教材，其知識體系是普通生物學體系，必修第一冊和第二冊，實質上是一本書。其知識體系是以生物的基本特征為主線構建的。新課程是模塊式的課程，強調每個模塊應當有相對獨立的教育價值、一以貫之的學科思想。因此，三個必修模塊的教材注定是三本書，要分別構建各自的知識體系。新的知識體系如何構建呢？課標在“課程設計思路”部分對每個模塊的設計思路和教育價值作了表述，它是教材構建知識體系的依據。高中生物課的學習應當將生命系統作為認識對象，這與初中生物課以具體生物為認識對象有了本質區別。這段話也揭示出必修模塊的教學內容應當以系統論的思想觀念統領。

必修1《分子與細胞》是引導學生認識細胞這個基本的生命系統，包括其物質和結構基礎、發展和變化規律及系統中的相互作用。因此，教材的知識體系是以“細胞是基本的生命系統”為主線構建的。第一章第一節《從生物圈到細胞》，就是要幫助學生初步建立“細胞是基本的生命系統”這一觀念，從而為這一模塊的學習打好基礎。這一觀念的建立要靠以下兩點來支撐：一是從生物圈到細胞，包括生態系統、群落、種群、個體、器官、組織等，是不同層次的生命系統，它們都是能表現出生命活動的有機整體；二是在眾多層次的生命系統中，細胞是最基本的生命系統，細胞是生命活動的基本單位，細胞也是生命系統中最微小的層次。至于比細胞更微小的層次，如細胞器、細胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看做系統，但是不能表現出完整的生命活動，因此不是生命系統?？梢?，本節“生命活動離不開細胞”和“生命系統的結構層次”這兩部分內容都是為幫助學生初步建立“細胞是基本的生命系統”的觀念服務的，二者之間不是割裂的。本章第二節意在增加學生對細胞的感性認識，為后面學習抽象的“細胞活動”打好基礎。后面各章分別是細胞這個基本的生命系統的物質基礎、結構、功能和發展變化規律，揭示生命系統的整體性、開放性、有序性和動態性，從而構成完整的知識體系。

二、教學方法的改變

1.班級授課要面向全體學生

要照顧絕大多數同學，課后不僅要關注學習成績較好的同學，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導?！敖處煂脤W生的感情是不需要培養的”，在平時教學過程中，某些教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，將學習有困難的學生視為“差生”，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩極分化。為了改變這種現象，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的“差生”成為被“遺忘的群體”。

2.培養學生的參與意識

讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為善于傾聽學生想法的聆聽者。

3.教學方式多樣化

恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮血液。老師除了可以采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等傳統的教學方式之外，還可以適當運用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現象演示動畫等，充分利用新型視聽設備。它除了能增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是能為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。

三、教學模式的改變

根據課改要求和我校的具體情況，形成了以“自—互—群”為主體的教學模式。

1.教師角色由權威型轉變為伙伴型

傳統的師生關系強調的是師道尊嚴，教師是至高無上的權威，學生只是絕對順從，這種不平等的師生關系導致學生學習主體意識的缺失?！白浴ァ骸睘橹黧w的新型教學模式關注人的存在，人的發展，民主、平等、互動、合作成為師生關系的新理念。教師要由學生的權威變為學生的伙伴，在與學生心靈的碰撞、情感的交流中完成一種新型的教學模式的建立與發展。

2.學生地位由被動聽講轉變為主動參與

教學要促使學生的個性發展，學生個性的發展是教學的最大成功。我校的“自—互—群”首先利用《自主研修》使學生對本節的具體內容有了初步認識，并在自學過程中形成疑難點，在課堂的《合作互助》環節中可以將問題提出，全班進行討論，得出正確結論。上課前教師根據每個小組的特點把“任務”布置下去，學生可以應用各種手段完成任務，還要預測在“匯報”過程中他組學生將要提出的問題，做出的質疑，找到答案給予解決。還可以將新知與舊知聯系起來，建立“腦圖”……總之，利用各種手段充分體現學生在學習活動中的自主性、主動性、創造性。

3.教學過程由傳授型轉變為引導型

“自—互—群”模式使教師把課堂還給學生，貌似讓學生主導課堂，減少了教師在教學中的作用，實際上這種新型教學模式對教師有更高要求。教師的作用，不再體現在講授上，也不再體現在對知識的“講深講透”的直接形式上，而是體現在進行周密、科學的教學設計和精心組織學生學習活動的更高層次的間接形式上，或是體現在幫學生將無序的知識整理為有序的知識上，體現在幫助學生將“錯誤”的知識修正為正確的知識。這種轉變是教師的教學責任，也是模式構建發展的必要條件。