小學低段數學教學中的“引趣”的重要性

新疆哈密市下花園學校 劉雅蓉

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W習興趣對于學生掌握知識起著非常重要的作用。要我學與我要學，效果截然不同。數學是一門抽象性很強的學科，如何激起學生學習的樂趣，是數學教師在教學過程中應十分重視的問題。對小學生，特別是低段的孩子來說，更重要的要靠教師的課堂教學藝術，即如何結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特征，采取有效的教學方法，去激發和培養學生學習數學的樂趣。因此在小學低段數學教學中，教師應在“引趣”的問題上多下些功夫。

一、創設生活情境，激發學習興趣

創設良好的情境，能激發學生的學習熱情。而源于生活的教學情境，能使學生置于日常生活當中?？吹?、聽到、想到的都是平時熟悉的事物，更能很快將學生的思維調動起來，進入參與學習的狀態。例如在“噸的認識”教學的激趣導入中，教師設計了和媽媽上水果市場買東西的生活情境，學生對這既是熟悉，又感覺很親切，很快就使學生把注意力集中起來，更引發了他們對新知識“噸”的求知欲望。因此，教學時教師可從學生生活實際出發，創設生活環情境，提出問題，點燃學生探究學習的熱情，給思維以動力。這樣安排，將數學與生活、學習有機地聯系起來，使學生感受到今天所學的知識來源于生活，有利于激發學生認知的興趣和情感，喚起學生探究學習的欲望。

二、運用謎語、故事組織教學

小學生，特別是低年級兒童，樂于猜謎語，聽故事，教學中如果能緊密結合教材內容，運用謎語、故事等的形式組織教學，對于激發學生學習興趣，能起到良好的作用。例如，我在講“時鐘的初步認識”時，導入部分的設計就是讓學生猜這樣一個謎語：“會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我，什么時候起床，什么時候睡?！比缓笥指鶕镜乃姆鍒D，編出一個小朋友是如何愛惜時間、養成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學生認識了鐘表，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育，學生學習情緒也自然高漲。

三、通過多種感官，提高學習效率

數學教學如果單憑老師講，學生只通過一種感官來進行學習，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住，效果就差。尤其是低年級的學生，他們好動、坐不住。若能讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼 、剪一剪等，學生的積極性就高，教學效果就更好。例如，在講長度單位的認識時，為了讓學生區分厘米和米，可以要學生先分別找出1厘米和1米，然后讓學生比畫一下，找一找自己的身上有沒有能表示這兩種長度的物體。再用厘米尺和米尺分別測量一些物體的長度，得出哪些用厘米尺量比較合適，哪些用米尺量更合適。由于學生親自動手操作，參加實踐，所以學習興趣很濃，對這塊內容就理解深刻，記憶牢固。

四、發揮現代教學媒體的作用，重視直觀教學

小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體形象的實物比較感興趣。因為具體形象的東西直觀、生動、給人印象深刻。把教學內容制作成生動有趣的課件，用動畫的形式表現出來，這樣做不僅使學生比較容易理解和接受，逐步培養他們的抽象概括能力，而且能激起他們學習的興趣。例如，在講加減混應用題時，事先制作好上、下公共汽車的課件。上課時，直接播放課件，學生能非常直觀地感受到上車的、下車的分別該用什么方法。這樣，學生學習積極性很高，不僅較好地理解和掌握了這一類應用題的有關概念和解法，而且提高了學習應用題的興趣和愛好。

五、巧設疑問，激發求知欲望

教學是藝術性的勞動，教師形象生動的語言、恰當的姿勢和手勢、巧妙地設計各種啟發式的問題，對于激發學生學習興趣都起著重要的作用。教師在教學中教師應十分注意自己的教學語言，注意巧妙地設計一些思考性較強的問題，激發學生學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望。例如，在講乘法的初步認識時，教師可先讓學生進行求相同加數的和的加法計算，并與教師進行計算比賽，從而提出教師為什么一下子能算出結果？或提出這樣連加多麻煩，還有沒有比較簡便的計算方法？求幾個相同加數的和，用什么方法計算要簡便？當學生認識到用乘法計算簡便后，教師又提出2×4 讀作什么？它表示什么？3×2讀作什么？表示什么，乘號前面的數是什么數？乘號后面的數是什么數？結果叫什么？通過層層設問，由淺入深，就能有助于學生學習興趣的持續發展。

六、采取多種形式的練習，消除學習疲勞

注意力不穩定、不持久，這是小學生的一大心理特點。教學中應運用各種變換的教學手段促使學生興趣發展，特別是一堂課的練習，切忌單調的形式和簡單機械的重復，否則不利于激發學生學習興趣，且容易產生學習的疲勞。例如，在低中年級教學中，教師可利用游戲進行教學，如利用口算、對口令、找朋友、開火車、奪紅旗等，不僅能提起學生學習精神，保持活躍的課堂氣氛，消除學習疲勞，而且有利于學生對所學知識的鞏固。

學習有興趣是學生由被動學習轉向主動學習的重要標志，是引導學生掌握學習方法和提高學習能力的重要條件，它是激發引導學生主動參與學習過程的前提，同時也能促使學生在克服學習困難的過程中磨礪學習意志，逐步提高學生的非智力素質，最終達到全面發展的目的。