數學課堂上的“小餐桌”

陜西省渭南市臨渭區三馬路中學 李媛媛

我校響應區教育局的號召，開始在各班嘗試“餐桌式”教學模式，能否將這種新的課堂模式帶進數學課堂呢？能否使我們的數學課上也有“小餐桌”呢？作為一名年輕而富有挑戰性的數學教師的我也蠢蠢欲動了。

所謂“餐桌式”課堂教學模式，就是堅持以學生為主體，以教師為主導，實施平等、互動、和諧、高效的新型課堂模式，它提高了學生學習能力和學習效率，切實做到了減負增效。學生在課堂上分組圍成一圈，像在家里的餐桌上圍成一圈一樣。不同于過去傳統上的“插秧式”課堂教學模式?！安妥朗健闭n堂教學有利于學生的合作學習，充分體現了自主、合作、探究的新課程理念。那么，我們如何進行“餐桌式”教學呢？

一、合理分配合作小組成員

合作學習，應合理地劃分好學習小組。一般小組合作形式有四種：異質組、同質組、隨機組合組、自由組合組，它們都有一定的局限性，有利有弊。而合作學習一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、成績、能力、性格、脾氣的差異，每個小組都是異質的，連帶產生了全班各小組間的同質性。教師在實際操作時，應根據班內學生的實際水平和教學內容因地制宜、揚長避短、靈活選擇，使合作學習達到最佳效果。在合作學習中對學生進行適當的培訓，讓學生具備合作的意識，領會基本的合作規則。

二、合理安排合作時間

為了不使合作學習流于形式，收到實效，“合作時間”的安排也是很關鍵的。合作時間可長可短，我們可把一節課甚至幾節課的時間都讓學生進行合作式探索，互助式學習；也可以在課堂內讓學生就一個問題短時間的討論、爭辯。但是，每次合作學習，我一定給予足夠的時間，讓學生獨立思考，發表意見，充分表達思維活動的過程。要深入其中，幫助部分有困難的學習小組，同時注重引導學生由課內向課外進行合作延伸。這一點上教師應有特別強烈的“以學生為主”的意識，不要讓小組合作學習匆匆走過場。

三、合理安排小組成員分工

由于小組成員中，各人的特長，愛好、性格、對知識和技能的掌握程度等方面都存在差異，在倡導“人人關心集體，個個爭做主人”的前提下，在完成一個共同目標時，把小組成員進行角色分工，如主持人（組長）、記錄員、報告員、檢查員、觀察員、教練員，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。每組分為主持者——主持合作工作的進行，檢查組員完成任務的情況；總結者——負責把合作學習結果進行記錄整理；提問者——組間交流時，對其他小組的結論提出異議；發言者——負責組間交流時確保每一個學生盡責完成任務。各小組成員督促、檢查、記錄小組的學習討論情況，使每名學生樹立參與意識，增強自理、自立的能力。

其實，無論小組成員充當哪個角色，都必須秉承全體成員參與，不得排斥一名的原則。同時，這些分工也并非是固定的，角色也會經常輪換，讓小組成員有機會承擔不同的角色，明白各個角色應該承擔的責任和義務，以此來增強合作的意識和責任感，讓每一個成員都有充分表現自己個性的機會。

四、合理確定小組學習目標

為了以團體成績作為評價小組成員進步的標準，共同實現教學目標的達成，小組目標確立就居于首位了。教師首先會要求各小組制定好小組的總體目標，小組成員的個人理想目標，并提供2～3條行之有效的實施措施，讓小組成員間有一個共同努力的方向，建立組與組之間的競爭平臺，從而營造出一種在學習上你追我趕的學習氣氛，更為教師自己的教學有效達成奠定基礎。

五、合理發揮合作學習作用

像內容簡單一目了然的部分，可以讓學生獨立學習，作一般性了解；像知識密集的內容，需要教師精講的重點、難點知識就需要合作完成。所以合作內容的確定需要教師慎重考慮。

六、合理參與合作學習的過程

在學生進行小組合作時，教師要深入到小組當中。合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。

在教學中我們應該注意以下幾點。

（一）多給學生幫助

當學生在小組合作遇到困難時，教師應該成為一個鼓勵者和啟發者，當學生取得進展時，教師應當充分肯定學生的成績，樹立其進行學習的自信心。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，對癥施助。教師可以以一個普通合作者的身份，很自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫忙。教師應有意識地給學生多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的斗志，并開拓學生的思維。

（二）多了解學生想法

教師要與學生進行交流和溝通，了解學生的想法，有針對性地進行指導，起到“解惑”的作用。

（三）多鼓勵不同觀點

教師應鼓勵學生大膽發表自己的看法，想說就說，說不清楚的允許補充，說錯了允許改正，有不同見解的允許堅持，保留看法。必要時，可按觀點的不同設立小小的辯論臺，教師要相機引導，適當評判，使辯論既有序，又能不斷走向深入。

（四）多評估學習情況

教師應根據學生學習中出現的問題和學生提出的疑點和難點，根據教學的需要，靈活地調整下一個教學環節。

七、及時評價小組的學習

對合作學習進行科學的評價十分重要。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；教師可以對學生進行各方面的評價，如態度、情感、交往的方式，然后再從學生的想象力、創新能力進行評價。

總之，通過近一年多的教學實踐與摸索，使我對“餐桌式”教學有了初步的認識，學習了好多專業知識和教學方法，同時也感覺到自己的好多不足，遇到一些新的教學困惑，例如，評價策略單一、激勵性不強、學困生在新的教學模式下如何推進、“餐桌式”教學中怎樣提高學生的語言表達等問題。我認識到要適應新的課改模式，要成為新時代的合格教師，需要我們廣大教育工作者不斷地學習和實踐。教學實踐中還有好多的教育問題需要我們去探究和解決，相信，只要我們能夠大膽嘗試、積極探討、集思廣益，取長補短，那么這些教學問題就會迎刃而解，我們的教育之花定會開出絢麗的碩果。