生物教學中學生自主學習能力的培養與多媒體技術的利用

山東省章丘市第四中學 韓乃亮

當前以學生發展為本的課程改革正在興起，“新課程、新理念、新教育”必然要求更新相對陳舊的各種教學方法與觀點，新理念倡導：探究性學習，讓學生主動參與、樂于探究，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，突出創新精神和實踐能力的培養。改變相對封閉的學習環境，改進傳統的學習方成為大勢所趨。

在新課程理念的指導下，通過對多種媒體的綜合運用，創設教學情，切實發揮教師主導、學生主體和媒體的作用，發展學生的自主學習能力，逐步提高學生信息收集和處理能力，分析和解決問題能力及交流合作能力，提高學生的生物科學素養。在平時的教學和實踐的基礎上，提出高中生物課堂教學的新模式：學案導學→解疑激趣→自主探究→師生總結→應用反饋。

學案導學：教師預先鉆研教材，研究學生的學習現狀，并在此基礎上精心設計出科學合理的學案，預先發給同學們，學案分課前預習，課堂討論，課后鞏固，三位一體，和諧有序的學案設計，教師提供專題學習網站或網址供學生搜索拓展資料，真正體現：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的新課程教學理念。

解疑激趣：充分利用多媒體課件手段，通過聯系學案中的學生集中的問題，選擇重點、難點進行師生討論集中解疑，然后結合新課內容以形象生動且有利于學生內心體驗的表現手法向學生展示具有更具廣闊性和深入性的問題情景，使學生在認知結構上產生知與不知的矛盾，形成積極的學習動機。

自主探究：學生可根據所作出的猜想，利用教師創設提供的內容豐富、信息量大，交互功能強的網絡資源和必要實物、課本，根據自己的實際和知識的特點進行獨立的思考探索，并在教師或同學的協同(師生、生生溝通，小組交流、匯報等)下，釋義思辨，探索發現知識規律，分析問題結構，構思解題思路，在這一過程中，學生自始至終地參與探究，是知識的發現者，教師則是學生探究過程中的指導者。

師生總結：針對在探究過程中已初步確立起來的對所研究問題的認識，再次通過建立在互動、交流基礎上的理性思維，對所研究的生命現象，通過歸納、演繹、比較、抽象等思維方式，形成較為完整的認知結構和科學方法、世界觀等。在互動、交流基礎上的理性思維，對所研究的生命現象，通過歸納、演繹、比較、抽象等思維方式，形成較為完整的認知結構和科學方法、世界觀等。

應用反饋：先給出一定的時間讓學生消化課堂內容，然后設計應用知識于實踐的問題，進一步鞏固、深化、活用所學知識。此外，還應努力創設好將知識應用于新情景的問題，使之借助于新問題情景的刺激，使學生通過回憶、分析、遷移等思維方式促進學生的創新思維。

經過一段時間的摸索與實踐，我們深深感受到充分利用多媒體，發揮學生的自主學習能力，對高中生物教學具有的非常好的功效?？偨Y結合多媒體，培養學生的自主學習能力對學生的學習和生物課堂教學都具有以下幾方面的共性和優點：一是利用多媒體教學，能夠增加課堂教學容量 ，豐富教學內容，尤其是通過觀看多媒體視頻，提高學生學習興趣，最終達到提高課堂教學質量的目的。二是把媒體資源和教材資源進行優化整合，通過問題的形式驅動學生學習的活力，有助于學生的自主學習；三是結合相關習題和多媒體資源構建生動、具體的知識背景，有助于學生對生命本質的理解。四是通過設置課堂討論，有助于學生合作學生，培養合作意識、增強學生的創新意識。五是教學程序層次分明，邏輯性、節奏性強。六是運用講述，比較、啟發等多種教學方法講授分析教學內容，活躍了學生的思維，能較好地培養學生分析、理解、綜合、歸納的能力。七是教師在研究的過程中得到了鍛煉，業務能力不斷提高。這些都有利于素質教育和創新教育的實施。但在多媒體的利用過程中老師容易把多媒體的作用擴大化，在多媒體和網絡的利用上應注意幾個問題：一是非所有教學內容都需要多媒體輔助教學； 一些簡單的教學內容，學生容易接受，可以不用課件，一些使用實物、掛圖、模型可以講解清楚的內容，應盡量使用實物、掛圖、模型，只有對那些復雜、抽象，很難講清楚，而使用錄像又不能調動其運動的前后順序或控制其變化速度甚至更改顯示畫面的教學內容，利用多媒體輔助教學，以交互式功能形象，生動，直觀地展現給學生，這樣，教學重點，難點才能突破，才能使學生在積累大量的感性材料基礎上逐漸形成正確的表象，從而獲得好的教學效果。二是不能代替實驗和實踐在生物學教學中，實驗和實踐是不能夠被信息技術替代的。我們不能夠認為有了網絡上的虛擬青蛙解剖，實驗室就應該找不到青蛙的影子了。在實驗中，使用模擬和錄象可以起到先行組織者的作用，但絕對不意味著可以取消實驗。反而，有了計算機的幫助，我們應該把實驗做得更加完整和漂亮。三是不能夠違背教學規律 整堂課不顧教學實際全部使用多媒體和網絡也是不可取的，這樣就會造成“人灌+機灌”的局面，違背了教學的基本規律，是不會達到良好教學效果

在實踐中，我們還存在一些問題。例如，課堂中教師的解疑釋疑，應僅僅是一種輔助的作用，而學生的自主探究、自主學習才是主體，對這點的把握有時體現得不夠充分，師生互動略顯不足，教師講解偏多。教授時間太多，留給學生自主學習及思維空間太少，創設思維情景的設想沒能體現，學生的主體作用沒能充分調動起來，“教師主導、學生主體”的原則如何體現，才能達到最佳程度？對課本中的“問題探討”分析是否可以多讓學生先自主分析或展開論辯？但是問題是教師在具體操作過程中，如何指導、如何點評？這就要求教師具有過硬的素質和水平。如何構建出比較完善、比較可行的新型高中生物教學模式？等等，種種問題還有待于我們更深入、更細致、更系統的實踐和探索。

在新的教學形式下，我們一定堅持以學生為主體，培養學生的自主學習能力，真正做到“要我學”為“我要學”。