思維導圖與體驗式課堂相結合激發學生學習潛能的

北京市延慶縣延慶第五中學 張彥鋒 楊 華

新課改實施以來，轉變學生的學習方式，激發學生的學習興趣，進而追求課堂教學的實效性，成為每一位教師永恒的話題；尤其是高中階段歷史學習，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的歷史學科思維能力，提高學生的歷史學科素養，備戰高考，顯得更為重要。借助于學校體驗教育特色建設大環境，我們歷史組運用“思維導圖”與體驗教育相結合的教學手段，在激發學生學習潛能方面進行了有益的嘗試。下面就我們的教學實踐與大家分享。

一、體驗教育與思維導圖的簡介

體驗教育，《辭?！穼Α绑w驗”解釋：一是領悟、體察、設身處地；二是實行、實踐、以身體之。體驗教育就是教育對象在實踐中認知、明理和發展。

一是強調以人為本，充分發揮學生在體驗活動中的主動性和積極性，培養實踐能力和創新能力。

二是以實踐為中心，只有經過學生自己參加實踐和活動，才會產生心理和行為體驗，才能形成內化的道德準則。

三是因地制宜，因時制宜，提供創造體驗的機會。

那么，體驗教育最本質的特點是讓受教育者在實踐活動中親身體驗，發揮受教育者的主體性、主動性和積極性。

什么是思維導圖？思維導圖是一種將發散性思考具體化的方法，是一種有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬于相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞語圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖作為一種輔助思維工具，在高中學習中也發揮著不可估量的作用。

新課程的高考能力要求第一個層次就是獲取和解讀信息的能力，即“能夠從題目的文字表述中獲取回答問題的有關信息、能夠快速、全面、準確地從圖、表等形式中獲取回答問題的有關信息、能夠準確、完整地理解并整合所獲取的有關信息”。這就需要教師轉變教學觀念，提供給學生一種可持續發展、終身受益的學習方式，突出學生的主體地位，展示學生才華、張揚學生個性，從而達到高考對歷史學科學習的能力要求，提升學生的學習效率和歷史的解題能力。

綜上所述，體驗式課堂教學是教師的體驗式教學法和學生的體驗式學習法的有機融合。它以尊重學生的主體地位，承認學生的個性差異為前提，引導學生主動參與，親身實踐，以此來改變學生一味聽講、記憶和模仿的被動式學習方法，發展學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力。同時還要關注到體驗教育的受眾群體不僅僅學校教育對象的學習，還應包括學校的受教者，即學科教師的備課。在提高教師備課效率的同時，教學相長，利用課堂生成性資源充實教師的知識寶庫，促進教師的專業成長。

而思維導圖作為一種有效的學習方式，能促進建構性學習和知識整合，能夠改變學生的認知方式，提高學習和復習效果，尤其近年北京高考歷史試題中的材料解析題分值大，問題多，難度大，是高考中最能考查學生分析問題，解決問題能力的題目，是學生得分高低的一個關鍵。因此如何利用思維導圖來提高學生解答歷史材料解析題的能力，也是高三復習的一個重中之重。

二、體驗式課堂教學與思維導圖的有機結合

我校的體驗教育最大亮點體現在學生的學習方式的轉變。近年來我校生源由于中考入學成績逐年偏低，學生的學習動力不足，又缺少方法和良好習慣，基于以上考慮，確保每一名學生都不掉隊，學校從一開學就根據學生的學習能力和學習基礎，興趣愛好等方面考慮，確定了以“揚長發展”為目標的學生分類培養策略，構建學生分類培養課程體系。如學校增加了特長班和特長班課程設置，目前，有固定班級的特長班有美術班、北控足球班。尤其對于特長班的三年課程設置，在引進社會優質資源發展學生的專業特長的同時，需要教師對文化課進行系統設計，來解決文化課和專業課難以兼顧的問題，進而幫助學生考入理想大學。

美術班的出現本身就是挑戰傳統教學觀念。教師不能只著眼于當前利益得失，努力做到高中三年的文化課學習系統化、條理化，一以貫之；而我有幸接手兩個美術班的歷史教學任務，在遵循美術生成長規律的前提下，我積極尋求自身歷史教學新的突破，打破以往的教學模式。在課堂上不再是乏味的理論傳授和知識灌輸，而是更容易讓學生進行的體驗式訓練的全過程。尤其是美術生的注意力、持久力較差，教學中只有很好的調動學生的各個器官，讓他們動手、動眼、動腦的參與教學的整個過程，才能抓住他們注意力。

三、體驗式課堂教學與思維導圖相結合的課堂運用實例及分析

（一）從教師專業發展的角度來看

一是將教材內容化繁為簡，幫助學生更加直觀形象的解讀歷史地圖。

二是歷史概念的解讀更加簡明形象，化解教學重點，提高記憶效率。三是整合單元知識，幫助教師更加合理有效處理教材，優化教學設計。

（二）從學生學習的角度來看：主要以課堂生成性資源和學習效果反饋為主

一是發揮美術特長生的優勢，“另類筆記”激發學習歷史的興趣。

二是幫助學生改變傳統記筆記的方式，開始側重對課堂生成性資源的關注。

三是舉一反三，把思維導圖的思維方式運用到其他學習內容。

綜上所述，我校的發掘潛能、突出特長、最有發展的教學理念為教師的教學創新指明了方向，思維導圖的科研課題為我們的教學創新提供了思路，而學校的體驗式教學特色為教師的創新實踐搭建了平臺，通過實踐，美術生的特長優勢得以發揮，同時也改變了千篇一律的課后作業形式，尤其是特長生自己繪制的思維導圖不斷得到教師的認可，大大激發了他們學習歷史的積極性，一定程度上也激發了他們學習的潛能。在體驗式課堂教學模式與思維導圖相結合的教學實踐中，我想最大的受益者應該是學習的主體——學生。體驗式的課堂學習給了學生持續不斷的學習動力，而思維導圖的繪制又進一步提高了學生的邏輯思維能力，增強了學生的歷史學科素養，當然老師在教學實踐中也得到了啟示和提升。我們會繼續在教學實踐中進行有益的探索，為我們的孩子們創造更能突出特長、最優發展的歷史課堂教學。

課題類別：北京市教育科學"十二五“規劃一般課題

課題名稱：思維導圖與農村普通高中文科課堂教學效率的研究

課題批準號：DBB13070