小學數學微課程的應用與實踐

于鳳山

摘 要：近年來，隨著科技的日益發展，微課程這種在線教育教學方式也得到迅猛發展。將微課程教學應用于義務教育領域，有十分重要的現實意義。本文著重就微課程在小學的應用，包括如何設計適合小學生學習的微課程和小學微課程內容的開發進行了探討，并就存在的問題提出了改進建議。

關鍵詞：微課程；義務教育；設計開發

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-11-20

這些年隨著科學技術的飛速發展和不斷普及，我們的生活逐步邁向了微博、微信、微商等的“微時代”。與此同時，教育領域也出現了網絡課堂、虛擬課堂等教學形式。教育資源的豐富化以及全球化，正改變著傳統被動的學習方式，創新型、自主性、個性化、方便快捷的“微課程”應運而生。微課程的短小精悍、多樣的視頻內容與小學課時較短和小學生注意力差等特征相符合，所以，微課程教學應用于小學具有重要的現實意義。

1.微課程

微課程（micro-lecture），全稱為“微型視頻課程”，它由美國的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯于2008年最先提出，為從顛倒課堂的模式衍生出來的概念。微課程的核心是緊扣短小精悍的知識點，以生動有趣的視頻資料為主要載體的學習方式，可以作為網絡教學和面對面教學這兩種方式相結合的教學方式，甚至可以加上課堂活動以加深和強化學生對該知識點的理解。

2.小學數學微課程設計存在的問題

作為在線教育形式，近年來微課程正在迅猛發展，并且已列為義務教育必修課程。這種新穎的教學形式正好契合了小學生教學的特征，因此，適合的微課程制作應用對提高小學的教育質量十分有必要。然而，在實際的開發設計中難免會出現以下一些問題：第一，微課程這種特別的授課方式，并不是所有老師和家長都能習慣或適應，需要老師因材施教。第二，微課程在廣度和深度方面存在一定的不足，因為它是提前錄制好的，不能有效應對臨時情況的出現。第三，可能存在學校資源管理平臺不完善的問題，導致軟硬件系統不能更好地支持微課程的實施。

3.應用效果分析

為了確切了解微課程在課堂中的實踐效果，筆者釆取聽課、問卷調查、訪談等多種方式對學生與聽課老師進行調查，希望借此分析問題，總結經驗，從而提出優化整改建議，為數學課堂微課程開發理論提供實踐支撐。

（1）實踐對象概況。本次實驗選取×××小學五年級四個班級的學生作為實驗對象，其中五（3）、五（4）兩個班級共66人為實驗組，五（1）、五（2）兩個班級作為對照組。調查結果表明，實驗組的學困生數量比參照組多，尖子生數量低于參照組。

（2）微課程課堂實踐情況觀察與測試。①課堂觀察分析。筆者通過聽課教師的觀摩評分，對學生的學習興趣、參與度、學習主動性等進行量化考核。②后測結果分析。兩個實驗班的平均分有明顯提高，排后率降低，可見微課程的應用在個性化學習、提高學生學習主動性方面有較大的幫助。

（3）微課程應用效果分析。問卷調查。實施微課程后，筆者通過后測和與師生間的交流來了解微課程的應用效果，多數學生表現出對微課程形式的喜愛，并且希望能經常在課堂中看到這種形式的課程。為進一步了解學生對該課程的認同度以及對下一階段課程設計的改進，筆者向五（3）班發放了 34份調查問卷，調查結果顯示，學生對微課程實施的喜好程度和評價情況如下：90%的學生對現行的數學課程表示滿意，只有10%的學生表示不滿意。針對這些學生，教師就需要利用微課程降低數學課程的難度，根據不同層次學生設計個性化課程。67%的學生對微課程這一形式表示“特別喜歡”，26%的學生表示“喜歡”，認為“一般”的占7%。

由以上問卷結果可以看出，大部分學生對微課程這一新的課程形式能接受。由于教師身份的權威性，很多學生在學習過程中遇到問題都傾向于詢問同學或求助于網絡，微課程在其中起到了橋梁作用。如可以幫助學生在自學過程中離開教師指導而自主探究，同時老師也希望微課程能充實豐富課堂教學，讓學生的學習變得更有趣。

微課程短小精悍、生動有趣的視頻內容成為小學生教學的新形式與新趨勢。設計開發優質微課程不僅有利于教師的專業成長和提高教學效率和教學質量，還能充分調動小學生的主動性和積極性，促進小學生全面發展。

參考文獻：

[1]陳耿慶，林玉生.“微課程”教學模式下高校教師及學生的素質研究[J].牡丹江大學學報，2014，23（7）：24-25.

[2]曹殿波，薛蘇秦.“微課”實踐中亟待厘清的四個基本問題[J].中國醫學教育技術，2013，27（5）：45-46.