幼兒園教師專業化發展的問題與對策研究

■ 廣西師范學院教育科學學院 張晴 郭曼曼

幼兒園教師專業化發展的問題與對策研究

■ 廣西師范學院教育科學學院 張晴 郭曼曼

幼兒教師專業化水平的發展是提高學前教育質量的重要保障。目前，我國的幼兒教師專業化發展在現實中面臨著專業素養偏低、職業倦怠現象突出、專業培訓水平不高、專業意識薄弱、科研素養欠缺等一系列困境，而其影響因素主要來自社會和教師自身兩方面?？梢酝ㄟ^國家和地方給予政策保障的方法，提高幼兒教師地位和待遇；大力推進幼兒教師教育的改革和發展；轉變教師觀念、引導自主發展等措施來推動幼兒教師專業化的發展進程。

幼兒園教師 專業化發展

為了促進我國學前教育事業的發展，順應國際幼兒園教師專業發展的趨勢，以及落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》的迫切需要，我國于2012年頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》。這一標準的制訂標志著我國幼兒園教師隊伍建設進入專業化階段，并為幼兒教師的專業發展指明了方向和路徑，必將大力促進我國幼兒園教師隊伍整體素質的提高。幼兒教師專業化主要是指幼兒教師經過嚴格的專業訓練和自身的主動學習，逐漸成為一名具備從事幼兒教育所需專業知識、專業能力、專業精神的幼兒教育專業工作者的過程（李煥穩，2003）。通過質性研究發現，幼兒教師專業化內涵包括專業組織、專業素質、專業角色和專業發展四個維度。這四個方面有機聯系在一起，共同促進幼兒教師的專業化成長和專業化發展（熊華軍,常亞楠，2013）?，F階段我國正大力發展學前教育，促進幼兒教師專業化發展無疑是提高學前教育質量的關鍵。

一、幼兒教師專業化的影響因素

社會學者把職業分為普通職業和專門職業兩大類，“專業”是“專門職業”的簡稱。從事專門職業的群體須經過專門培訓，掌握專業技能以及相應的理論知識。教師職業成為專門職業是教師教育和教師發展的必然追求。教師專業化既是一種認識，也是一個持續的、不斷發展的過程。目前幼兒教師在專業化發展過程中面臨一定的困境，如教師的專業自主權欠缺、業務培訓得不到保障、幼兒教師工作繁重而無暇關注自身的專業成長、專業發展意識薄弱、教師培訓效果不好等。阻礙幼兒教師專業化發展的因素主要有以下幾個方面：

（一）社會方面

1.幼兒教師專業性的社會認可度低。

教師是一種社會職業，也是一種社會身份。社會對教師職業專業性質的認識水平在某種程度上反映著教師的專業化程度。相對于醫生、律師、工程師等職業，人們對幼兒園教師存在一定程度的不認可或忽視。盡管國家官方文件上把教師列為專業技術人員，但是實際上，社會公眾和輿論并沒有把教師看成一種專業性很強的、具有“不可替代性”的技術性工作。相對于大中小學教師，人們對幼兒教師的專業認可度更低，甚至會有“幼兒教師不過是教幾個字，唱幾首兒歌，跳幾支舞”“只要有一點文化知識都可以當幼兒老師”的想法。

2.幼兒教師從業資格要求較低。

傳統的觀點認為一般水平的保育員都能從事幼兒教育工作，并隨時可以進行替換?，F代幼兒教育認為保育與教育相結合是幼兒園教育的基本原則，從業人員要取得相應的教師資格證才能勝任幼兒教師的工作。但是就目前獲取幼兒園教師資格證書的相關要求來看，幼兒教師的從業資格還是比較低的。首先，在學歷要求上，我國《教師法》明確規定：取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷。學歷要求與國外發達國家相比要低很多，但是盡管這樣也有相當一部分幼兒教師未能達到標準。其次，在幼兒園教師資格證的獲取方式上，大多數參考人員只要有一個學歷，通過接受短期內的強化突擊培訓，參加一個考查內容不太合理的筆試，以及形式化的面試，即可獲得幼兒園教師資格證。這種低起點的學歷及教師資格證獲取的方式導致當前的幼兒教師資格證含金量較低，有了幼兒園教師資格證并不意味著具有從事幼教工作的能力。這些都在某種程度上影響著幼兒教師隊伍的整體素質及專業化程度的高低。

（二）自身方面

1. 幼兒教師的社會地位和福利待遇偏低，工作壓力大。

學前教育是終身教育和學校教育的起始階段，兒童在此階段所受的教育將影響其一生的發展。如此重要的時期本應受到整個社會的高度重視，但實際上，幼兒教師的待遇遠低于中小學教師。受傳統教師文化的影響，人們常常把教師比喻成“園丁”“蠟燭”，期望教師是一個十全十美、無私奉獻的人，對教師的工作有較高的社會標準，這種過高的社會期望在某種程度上給教師帶來了沉重的精神負擔。而且，與中小學、大學教師不同的是，幼兒教師面對的群體是身心各方面都尚未獨立的幼兒，其生活的各個方面都需要教師的關心與照顧。因為計劃生育政策的實行，獨生子女日益成為學前教育的主體。家長對幼兒的過度關注使幼兒教師必須時刻注意自己的言行，以免引起不必要的誤會，這無形之中增加了教師的身心負擔。此外，幼兒教師每天除了要照顧幼兒，還得完成幼兒園布置的大量的“案頭工作”。在重重壓力下，許多教師覺得身心疲憊，職業認同感和幸福感大大降低。

2. 幼兒教師的專業自主性不強。

教師作為一種專門職業，在教育教學活動中應當具有自主性。教師專業自主性主要表現在教師有權決定自己發展的方向，具體來說就是教師是教育教學活動的組織者、實施者、主導者。實際上，由于學前教育公共性的制約，幼兒教師的教學行為受教育行政組織、園長等多方面影響，教師自主權和決定權受到限制。此外，幼兒園一系列的規章制度使幼兒教師常常陷入繁瑣的工作之中，導致幼兒教師把大量時間和精力投入到應對日常的工作檢查，無暇對幼兒進行專注的觀察和研究，不利于教師的專業自主性的發展。

二、幼兒教師專業化面臨的問題

（一）專業素養偏低，職業倦怠現象突出

幼教從業人員具有高品質的專業素養是促進幼兒教師專業化發展的重要方面。學者們通過對國內外的相關研究進行分析，認為幼兒教師應具有學科知識和專業知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養、批判理性等多種專業素養（張元，2003）。目前我國幼兒教育職業訓練和實踐提高機制尚未成熟，不少幼兒教師專業知識和專業技能都不夠深厚，幼兒教師專業成長的知識結構也不夠系統，專業素養仍處于較低水平。此外，幼兒教師的職業倦怠問題突出。造成這一問題的原因主要有以下幾個方面：幼兒教師每日的工作繁瑣，并且由于受到整個教育環境的限制只能按部就班地工作，缺乏新意；社會對于幼兒教師的期望過高導致教師壓力過大；學前教育缺乏相應的激勵機制，幼兒教師專業化水平的高低與其收入和地位未成正比等。這些因素都使得幼兒教師身心疲憊，容易產生職業倦怠，影響幼兒教師專業化的發展。

（二）專業培訓水平不高

優質的幼兒師資是提升學前教育質量的必要條件，也是促進幼兒教師專業化發展的重要保障。幼兒教師的專業培訓分為職前教育和職后教育兩個階段。就職前教育而言，我國目前的幼兒師范教育呈現出培養層次的盲目提升、不合格培養機構大量增加、課程設置嚴重滯后等諸多問題（王芳，2009）。并且由于幼兒教師的職前教育時間較短，缺乏實踐經驗，職前教育的專業培訓水平普遍不高。因此職后教育的發展對于幼兒教師專業水平的提高起著至關重要的作用。當前幼兒教師的職后教育培訓目標不明確、內容過于單一、理論學習過多，教師素質提升得不到保障?？梢?，幼兒教師職前職后教育的低水平狀態嚴重阻礙了幼兒教師的專業化發展。

（三）專業意識薄弱，科研素養欠缺

幼兒教師對自身所從事職業的深入理解是其專業發展的必要條件。但是目前大多數幼兒教師認識不到自身職業的專業性，也未想過幼兒園教師這一職業存在很大的發展空間，專業意識普遍薄弱。社會對幼兒教師職業專業性上的低認可使得幼兒教師專業化發展失去了強有力的外部推動力，而幼兒教師自身專業意識的薄弱使得幼兒教師專業發展失去了內在推動力。此外，如果說對幼兒教師的職業認同是進行幼兒教師隊伍專業化建設的前提條件，那么科研素養是現代幼兒教師的必備素養之一。而目前大多數幼兒園教師的日常教學只是經驗性的重復，很難對自身的經驗進行反思，更難以運用成熟的教育理論來指導實踐。

三、 幼兒教師專業化發展的對策

（一）國家和地方給予政策保障，提高教師地位和待遇

幼兒園教師承擔著幼兒保育和教育的雙重任務，這關系到民族的振興和國家的未來。目前幼兒教師的社會地位低、合法權益未得到保障，幼兒教師專業化發展進程緩慢。幼兒教育是社會系統的一部分，幼兒教師的專業發展離不開社會力量的支持。國家和地方要加大對幼兒教育的投入和監管力度，改善其待遇。此外，要做好幼兒教育的宣傳工作，改變社會對幼兒教師的傳統觀念，使幼兒教師的工作得到尊重和支持，工作價值得到全社會的關注和認可。

（二）大力推進幼兒教師教育的改革和發展

幼兒教師教育的改革和發展是提高學前教育質量的重要途徑。首先，加大對幼兒教師教育的投入。國家應設置激勵機制，對幼兒教師的專業化發展提供政策、經濟上的支持和保障。其次，深化幼兒教師教育培養模式改革。從國家層面上來看，我國應建立權威性的幼兒教師教育標準，從政策上保證幼兒教師隊伍的優質資源。從院校層面上看，師范院校學前專業或學前專業學院可以通過明確培養目標、創新教學模式、增強通識教育和實踐培訓、促進教育理論和教育實踐相結合等多種途徑培養學前教育人才，提高學前教育專業的人才培養質量。

（三）轉變觀念，引導教師自主發展

幼兒教師對于學前兒童及幼兒教育的觀念會影響其在專業化道路上的行為。幼兒教師本身應堅信自身職業的崇高性，學習先進的教育理念。此外，隨著時代的進步，我國的學前教育正發生著巨大變革?，F代教師職業要求從業者具有較高的專業水平，自我培養、自我發展和自我教育已經成為教師專業成長的重要理念（張俊珍，2004）。幼兒教師應秉承終身學習的理念，不斷提高自身的專業素養，做學前教育的主人。

李煥穩.（2003）.促進幼兒教師專業化的實踐探索.學前教育研究，10，39-40.

王芳.（2009）.我國幼兒師范教育改革的基本趨勢和問題分析.學前教育研究，6，17-19.

熊華軍,常亞楠.（2013）.教師專業化內涵的質性研究.大學教育科學,2，60-67.

張元.（2003）.試析幼兒教師專業化的特征及其實現途徑.學前教育研究，1，50-52.

張俊珍.（2004）.專業化：教師教育的必然走向.山西教育，4，4-5.