利用家庭、幼兒園及社區教育資源培養幼兒社會交往能力

■ 武漢市青山區第二幼兒園 潘燕君

利用家庭、幼兒園及社區教育資源培養幼兒社會交往能力

■ 武漢市青山區第二幼兒園 潘燕君

培養幼兒社會交往能力是發展幼兒社會性的一項基本途徑。對于幼兒來說，社會、幼兒園、家庭是三個不可分割的交往環境，三方教育資源各有特色、各有專長,應互相聯系、互相補充,共同為幼兒的社會性發展提供幫助，擔負起幼兒社會性教育的重任。本文總結了我園在充分挖掘社區資源、幼兒園資源、家庭資源的基礎上，建立起社區、幼兒園、家庭三方合作共育的關系，創設良好的交往環境，幫助教師尋找促進幼兒社會交往能力發展的有效途徑，提高幼兒社會交往能力。

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《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》（試行）均指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作；綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。我園地處武漢市紅鋼城24街小區內，有著豐厚的社區資源,但是在與社區、家庭合作及教育資源利用方面存有一定的片面性,具體表現在:1.家長資源利用率高,但是社區人力資源利用較少，導致幼兒交往對象單一。2.雖然我園具備豐厚的社區教育資源，但是由于教師認識偏差、顧忌幼兒安全等因素，對社區教育資源運用不夠，不能很好地擴展幼兒生活和學習空間，交往空間狹小。3.教師對家長資源的利用最多采用“家長和孩子一起活動”的形式，較好地發揮了家長參與者、旁聽者、觀察者的作用，但家長作為組織者、評價者、設計者、監督者的作用沒能得到應有的體現。家長雖然重視對幼兒社會交往能力的培養，但是缺乏科學有效的方法，對幼兒社會交往能力發展的作用有限。

因此，我們在充分挖掘社區資源、幼兒園資源、家庭資源的基礎上，建立社區、幼兒園、家庭三方合作共育的關系，創設良好的交往環境，幫助教師尋找到促進幼兒社會交往能力發展的有效方法和途徑，促進幼兒的社會化發展。

一、充分挖掘和利用社區資源，為幼兒交往提供平臺

1.建立社區教育資源庫，開拓幼兒交往的空間。

我園采用對家長或社區人員進行問卷調查、訪談調查以及到社區進行實地考察等方法,全面了解了社區中的教育資源,并將所獲資源信息進行梳理匯總。對社區教育資源按人力資源、物質資源進行分類,選出幼兒園容易獲得的、與幼兒生活有關的、幼兒感興趣的、具有典型性的、安全性的、能夠很好為幼兒社會交往活動提供便利條件的社區教育資源。對于選定的社區教育資源,以文本、圖片、音頻、視頻或實物的形式存于資源庫中，并做到與時俱進,不斷更新社區教育資源。

社區教育資源庫的建立為教師提供了很大的便利,節約了大量尋找教育資源的時間,教師結合節日及不同主題，交錯、靈活地使用各種資源。一種資源被不同的教師反復利用,提高了資源利用率，為幼兒交往活動提供了更廣闊的空間。

2. 充分利用社區資源拓寬幼兒交往的渠道，豐富幼兒交往活動的內容。

為了使家庭、社區、幼兒園達成共同的教育目標，我們采取小組合作的方式。成立小組，開發團隊，各盡所能，以彌補傳統幼兒園教育的不足，促進幼兒社會交往能力的發展。

（1）組建“家庭互助組”。以幼兒園所處的24街新橋社區為試點，在與社區管理人員溝通后，社區的人、財、物、信息等資源為幼兒園所用，成立“家庭互助小組”，由兩個或者多個家庭組成一組，把自身資源組合起來，分享教育理念，變獨養為群養，從而彌補獨生子女人際交往過程中的一些空缺。讓幼兒通過與不同家庭成員的親密接觸，獲得與不同人群交往的經驗，促進幼兒交往能力的發展。

（2）成立“社區調查團”。幼兒在教師的帶領下成立了大、中、小班不同的社區調查團，針對幼兒年齡特點，對社區展開不同的調查活動，如大班社區調查團檢查社區安全隱患，中班社區調查團進行社區地形的觀察，小班社區調查團開展社區周邊商鋪的調查活動等。通過不同的調查活動，了解社區居民居住地、家庭生活、商業和工業活動等相關情況。在這些調查活動中，幼兒的社會觀察技能迅速提高：當幼兒和老人、商人、學校工作者、政府人員以及社區中的工作人員交談時，他們的社會交往技能得到提高；當他們觀察社區中的街道、商鋪、宣傳欄、考察信件、閱讀報刊時，社會分析的能力得到進一步發展。

（3）設立“園區活動代理人”。在利用社區資源時，我園既重視“走出去”，也關注“請進來”，既注意挖掘社區物力資源的潛力,也重視發揮社區人力資源的作用。我們經過協商和討論，分別推選一位教師和社區工作人員擔任“園區活動代理人”，幫助幼兒與家長、社區人士結成對子，以培養幼兒社會交往能力為目的定期開展活動?！皥@區活動代理人”成為了我園與社區之間溝通的橋梁和紐帶。在他們的帶領下，我們著重開發武鋼博物館、武鋼醫院、中百超市等優勢社區資源價值，并定期帶幼兒深入了解相關情況。另外，還邀請社區其他人士進園。例如，請青山區園林局的工作人員在“世界環境保護日”活動中來園,為幼兒講述自己平時的工作，使幼兒理解“環境保護”的意義，從而堅定“愛護環境，愛護大自然”的決心；請社區中的退伍解放軍來園共同慶祝建軍節，為幼兒講解軍隊生活，示范走正步、敬禮，講述戰爭故事等?！皥@區活動代理人”確保了幼兒社會交往活動的有序開展，為幼兒社會交往活動提供了多方信息，使交往活動內容更加豐富。

3.運用社區多方教育資源，促進幼兒社會交往能力及社會綜合能力的發展。

隨著社會發展的多元化，“學會生存”“學會關心”“學會生活”等越來越成為熱門主題。在充分利用社區資源，開展豐富多彩的社區活動時，我園教師們一致認為：結合社區資源進行社會教育活動，效果是顯而易見的，比單純的課堂教學更具體、更直觀，孩子們也更投入，能充分發揮他們交往的主動性。

例如：在參觀武鋼體育館的時候，幼兒與工作人員的交往是極其自然的，教師們不用刻意告訴幼兒，應該跟工作人員怎么說、怎么做。走進社區，幼兒的交往能力自然而然就得到了提高，因為它貼近生活，是最自然的狀態。在利用社區資源的過程中，幼兒逐漸了解社會，不斷同小朋友和成人建立社交關系，逐漸掌握社會行為的各種規則，幼兒的道德品質得到了發展，特別在和社區人員交流時，孩子學習了一些基本的人際互動禮儀，是他們在自然環境下的自然流露。

通過社區資源，幼兒以更寬廣、更多元的視角了解社會，能夠更加專注地學習，主動地交往合作，自信地表達對知識的追求和探索。在和周圍環境的不斷交往中，幼兒的能力、情感、認知、社會性等方面的品質不斷發展起來。

二、創設和利用幼兒園教育資源，促進幼兒同伴交往

1.利用班級區域活動資源，擴大幼兒交往的范圍。

結合我園省十二五課題研究的內容，我們大膽嘗試，努力完善當前區域活動模式，有意識地擴大幼兒社交范圍，促進幼兒同伴關系的發展。除了開展班內的主題區域活動外，每周定期進行打破班級界限的區域活動，讓所有空間和材料為全體幼兒所共享。

為了讓幼兒在熟悉自己班級區域的同時，更快熟悉其他班級的區域設置情況，我們進行了三個“統一”行動。首先用圖畫統一制作了班級區域示意圖，使幼兒在活動前對所有班級的區域設置有大致的了解，以便他們自主選擇自己感興趣的區域進行活動。然后，對幼兒進區卡和插卡方式進行了統一，以便更快培養區域活動常規。最后，統一了區域物品擺放的提示圖標，讓幼兒在收拾整理的過程中一目了然，為幼兒順利開展跨班區域活動做好準備。于是有了周三的平行班區域共享日和周五的全園區域共享日，讓各年齡段幼兒打破班級界限，自主選擇自己所喜歡的區域內容，擴大幼兒活動交往的范圍，在與本班幼兒交流的同時，與同年齡或不同年齡的其他班級的幼兒也有了接觸與交往，滿足了幼兒與人交往的需求。

2.利用幼兒園公共區域及戶外活動資源，有計劃地開展交往活動。

為了給幼兒創設更多與同伴交往的機會，我們根據幼兒需要，設計了每日一次的交往活動，讓幼兒在游戲活動中學會與同伴交往。

如：周一“小廚房體驗日”——幼兒在小廚房中通過自己的親身體驗和實際操作，一起享受制作美食的樂趣，體會勞動的喜悅，感受與人交往的快樂。在品嘗自制的食物后，感受到父母給自己準備食物的不易，社會性教育在這里得到了充分的體現。周三“玩具交換日”——再一次為幼兒提供了同伴互動的機會，使幼兒體會到互換玩具的樂趣。在這個過程中，幼兒需要主動用語言表達，主動尋找互換伙伴，遇到問題敢于去面對，嘗試用不同的互換方式去解決問題，這樣又磨練了幼兒的堅持性與耐挫性。周五“分享日”——幼兒可以帶上心愛的玩具、自己喜歡吃的食物或者圖書等到幼兒園來與同伴一起分享。還有周二“種植觀賞日”、周四“集體勞動日”，在活動中教師仔細觀察幼兒的表現，鼓勵幼兒與同伴進行交往?；顒雍?，讓幼兒講述自己的交往過程：和誰一起玩的？是怎么玩的？把東西給誰吃了？為什么？讓孩子分享各自的交往方法，體驗交往樂趣。

3.利用混齡角色區域，創設具有合作性的游戲環境。

游戲是幼兒園的基本活動，通過游戲活動可以讓孩子體會合作和分享的快樂，學會遵守日常生活中的社會行為規范。我們以促進幼兒交往能力為目標，為幼兒創設多形式、多層次的具有合作性的游戲環境。

例如：我園專門創設了混齡角色區域，在游戲中，幼兒可以通過角色游戲逐漸形成角色意識和對社會角色規范的認同。如女生比較細膩，她們通過角色扮演體會了“售貨員”的堅守崗位、熱情待客；男生喜歡扮演警察指揮交通、抓小偷，通過扮演游戲體會了秩序與正義……在混齡角色區域活動中，大班和小班孩子結成姐妹班,她們互相認識，彼此熟悉，最后成為好朋友。游戲時，大班孩子對弟弟妹妹無微不至的照顧，為小班孩子樹立了良好的行為榜樣。對大班孩子來說，他們照顧別人、關愛他人的社會技能和情感也得到了鍛煉?；忑g角色游戲具備同齡游戲無法替代的功能與價值，給幼兒提供了豐富的交往對象和機會，發展了幼兒的自主性和社會性。

4.利用同伴的榜樣作用，開展交往禮儀教育。

自課題研討以來，我園以年齡組為單位制訂出各年齡段幼兒交往禮儀行為標準。每周開展一次禮儀主題活動，將交往禮儀教育滲透在一日活動之中。學期末采用現場觀察記錄的方式，觀察幼兒在自然狀態中的文明禮儀行為，參照交往禮儀行為標準，評選出“禮儀小天使”。榜樣教育讓更多的幼兒懂禮貌、會交往、知禮儀，規范了幼兒積極的交往行為，成為我園的辦園特色之一。

三、利用家庭資源，促進幼兒交往能力的提高

家庭是幼兒園重要的教育合作伙伴。家長可以為幼兒園提供更多關于幼兒成長的信息；他們不同的知識和職業背景,可以為幼兒園提供更多專業知識參考；他們的育兒經驗也可供其他家長參考。家長的積極參與,有助于形成良好的親子關系，促進幼兒社會交往能力的良好發展。

1.增設“家長進園日”。

為了確保幼兒安全，我園一直嚴格執行門禁制度，周一至周五家長一律不準入園接送幼兒，這一定程度上阻礙了家長參與到幼兒園教育中來。于是課題組成員集思廣益，確定周五下午為“家長進園日”，不同職業背景的家長可以一起參與到幼兒游戲的過程中，促進幼兒多元交往能力的發展。

2.開設“媽媽團”“爸爸團”“爺爺奶奶團”。

我園按照家庭成員關系，將家長分為“媽媽團”“爸爸團”“爺爺奶奶團”，根據不同的活動內容和要求邀請不同的家長團來園參加。充分利用家長資源，豐富了親子活動的內容和形式。

例如，在一次教學活動中，教師邀請“爸爸團”成員參加班級活動。孩子們穿著爸爸的皮鞋，爸爸指導他們如何相互配合、相互溝通。這種親子活動，有助于形成幼兒相互謙讓、相互分享、相互關心的親社會品質。再如，在“三八”婦女節，我們邀請“媽媽團”進園參加活動。每個家長帶領一桌小朋友，共同制作手工制品。家長帶領孩子們一起討論、共同制作，在活動過程中，發展了孩子們與人協作、相互幫助、相互交流的社會技能。

3.召開“集體生日會”。

學期中的每一個月末，我們會邀請結對子的社區人員和不同家庭的爸爸媽媽來園，與來自不同班級的相同月份出生的小壽星一起度過一個快樂又難忘的“集體生日會”。集體生日會讓幼兒充分享受到和家人、老師、小伙伴共慶生日的樂趣，收獲感恩、分享、自我肯定的深刻體驗，同時也成為家園溝通的又一個平臺。集體生日會成為教師、幼兒及家長的月末盛會，幼兒、家長和教師們在共同策劃、輪流組織中不斷溝通，增進了感情。

4.開展“和陌生人講話”活動。

在大班“和陌生人講話”的交往活動中，教師與家長達成一致，為幼兒布置了“小任務”——找陌生人簽名，在這個過程當中要求主動和陌生人打招呼，然后請陌生人簽名，就算完成任務?；顒忧?，教師提取素材，讓家長根據孩子的不同情況、能力選擇社區的一些陌生人進行交流；最后填寫表格，了解孩子是否愿意和陌生人交流。在活動過程中，幼兒由不知道如何開口到主動與陌生人打招呼，最終成功讓不熟悉的人簽上一個名字，這一過程是交往技能學習和鍛煉的過程。當然，組織這類活動前要告訴幼兒一些自我保護常識，不要選取完全陌生的環境。

5.“家長學習日”。

課題研究期間，我園通過發放家長網絡問卷、召開家委會等多種形式，了解幼兒園以及家長在教育孩子過程中存在的問題，有針對性地開展“家長學?！被顒?。每月一次“家長學習日”，邀請家長參加學習。如：針對當前幼兒家庭教育中存在的幼兒規則意識欠缺、幼兒家長規則教育意識缺乏以及家長們在培養孩子規則行為上的困惑與誤區，開展了以“如何幫助幼兒形成良好的規則意識”為主題的家長學?；友杏懟顒?。湖北省教科院的姜瑛俐主任、青山教育局曾湘云科長和省特級教師、區教研室的胡秀玲主任也參加了本次研討活動?；顒臃譃橛螒驅肫?、家園互動篇、專家在線篇和收獲感悟篇四個版塊。家長們在熱身小游戲后分為爸爸團和媽媽團兩組，共同進行了一場激烈精彩的頭腦風暴式研討活動；隨后，兩組家長的中心發言人分別上前闡述各自的觀點，通過播放錄像和案例講述等形式呈現家庭中培養孩子規則意識時遇到的普遍問題和困惑。家長們在講述家庭案例時的幽默風趣和妙語連珠常常引發在座嘉賓們的陣陣笑聲與掌聲，到會的幼教同行們也對家長們的問題進行了研討，積極為家長支招，同時也提出了一些需要家園合力共同幫助孩子形成的行為規范。

四、綜合利用三方資源，發揮合作效應

家庭和社區有著豐富的教育資源,充分利用這些資源不僅可以加強幼兒園與社區的溝通,還可以提高教學內容的生成性、教學方法的多樣性。我園教師們一致認為：幼兒園教育與家庭、社區資源的整合可使幼兒得到連貫的、系統的、一致的教育，促進幼兒在各方面協調發展。綜合利用三方資源進行的社會教育活動，比單純的課堂教學更具體、更直觀，也更利于幼兒發揮主動性。在研討的過程中我們針對各年齡段幼兒社會交往能力培養的重點目標，綜合利用三方教育資源，開展了豐富多樣的交往活動。

如：利用節日活動和家長資源開展社區活動。我園將節日活動作為社會領域教育的一條重要途徑,利用社區資源，請家長進園參加親子活動、提供資源配合節日教學、帶孩子走出去，請社區其他人士進園，組織幼兒走出去游覽采訪、表演慰問等。在“快樂美食節”活動中我們組織幼兒制作精美的食品，邀請社區人員來園共同分享和品嘗。在制作美食、品嘗美食、分享美食的過程中，關注幼兒交往禮儀的教育，培養幼兒關愛他人、樂意與人分享等良好品質。在活動中幼兒的社會交往能力得到了普遍提高，他們主動與人交往、樂意與他人分享并愿意為大家服務。社區人員在幼兒的一言一行中感受到了我園文明、和諧、陽光、友善的園所氛圍，幼兒園利用自身資源在社區中起到了教育輻射的作用，形成了正向的互動關系。

幼兒交往能力的培養是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能實現的，也不是依靠幼兒園、家庭、社區中的任何一方單一的資源就能獨立完成的。家庭、社區蘊含的教育資源是豐富多元的,以幼兒園教育為紐帶，以家庭和社區為依托,有利于促進教育資源的整合和一體化，從而更好地促進幼兒社會交往能力的發展。

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