“英特爾?未來教育”如何將多元化評價應用于化學教學

遼寧省遼陽市十二中學 高 鑫

“英特爾?未來教育”如何將多元化評價應用于化學教學

遼寧省遼陽市十二中學 高 鑫

“英特爾?未來教育”提倡的自主合作、探究、討論、研究等學習方式是高效的。整個學習過程實際上是一個真實的實踐過程。計算機多媒體技術和網絡技術的明確提出和應用，實現了二十一世紀技能的最大化訓練。在“英特爾?未來教育”中，教師不再是傳統的教學活動的中心，而是扮演著雙重角色。一方面，教師是教學活動的導演。另一方面，教師必須以學生的身份，科學地思考如何設計合適的問題支架。

英特爾?未來教育 初中化學教學實踐 高級思維能力

英特爾?未來教育倡導教師在教學中有效利用現代信息技術，根據學生的需求，研究、交流有實效的策略與方法，提高學生的信息技術應用能力、高級思維能力和團隊合作等能力，促進學生學習方式的改變，提高學生的學習效率。

筆者完成英特爾?未來教育培訓班的學習后，始終堅持將創新教育理念滲透到每一堂化學課中去。筆者認為自己的課堂越來越有生機，學生越來越有活力。這不斷激發出了筆者的創作靈感以及投入教育事業的無限熱情。

筆者是一名化學教師，筆者所在學校于2011年被評為營地學校?！度紵蜏缁稹吩O計是在2011年8月秦皇島營地高研班當堂完成的一個作業，同年11月份實施完成，參評2012年4月在重慶的年度評審，獲國家級一等獎。設計教師在大會上做了題為《用多元評價保證項目目標達成》的報告。

一、簡介項目

《燃燒和滅火》是一個小而精的項目，共計6課時，是九年級化學第七單元課題一的教學內容。教師通過項目學習以任務驅動的方式展開教學。教學任務要求學生根據本校教學樓的結構、設施、實驗室易燃易爆藥品、各種滅火器的適用范圍和化學反應原理及成本等具體情況，制定一份符合校情的科學合理的《遼陽市第十二中學安全防火細則》。這一細則發布在網絡上，廣泛征詢本校師生建議，最終完善并報校長實施。

學生由“我們的校園里會發生火災嗎？”這一問題引領，自主研究教材，設計并操作實驗，探究燃燒條件、滅火原理和方法，完成《探究燃燒條件》實驗報告，培養控制變量實驗設計的科學素養。通過博客， 學生演示文稿，展示研究過程，方法和結論，最終制定一份科學的細則及教學樓消防設施安排微縮模型。

這次項目教學跟以往相比，筆者認為進步主要表現在兩個方面：一是使項目教學較好地實現了新課程改革要求下的化學課程標注；二是三個新技術的合理、成功地使用，即Wiki、思維工具（因果圖、排序工具、論證工具）、類PISA測試題評價。這些技術使筆者的評價更科學有效。

二、項目教學實現新課程改革要求的化學課程標準

項目教學利于實現新課程改革要求下的課程標準。單元計劃中，課程標準要求如下：①知識技能目標；②過程與方法；③情感態度價值觀目標。

新一輪課程改革強調學校建立促進學生全面發展的評價體系，明確提出評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我、建立自信。新課程下的評價可以概括為以下八個字：立足過程，促進發展。它強調將理解與技能應用于真實世界情境中的真實問題，其根本特點是力求在真實的活動情境中測量出學生的行為表現。在這一點上，項目教學與新課程改革做到了很好的契合。

項目學習活動中，學生模仿研究一般過程，嘗試運用一般的研究方法和手段，體驗研究的基本過程。學生發展問題意識、探究能力和創新精神，同時形成良好的價值觀。

例如，筆者教育學生面對危機時，理性看待，科學對待。這種親歷和體驗不斷生成課程標準要求的三個方面。這樣的獲得不是被“告訴”得來的，而是重現了學生的自我生成和建構過程，體現了英特爾?未來教育的給學生創造生活真實情景的理念，使學生在其中活動。

三、類PISA測試題評價

這次實踐應用了類PISA測試題評價的手段。國際學生評估項（Programme for International Student Assessment）的設計意圖與項目教學能夠有機結合。目前，不能為每個項目找到適合的現成的題目，我們可以嘗試編寫，暫且稱它為“類PISA測試題”。

階梯式題目測試的素養恰恰是課程標準規定的學科教學目標。這些是各級考試的測試目標。這一點對教師而言，無論從目前形勢，還是從長遠發展角度講，都是具有意義的。它用一個語言文字（連續文本）或圖表（非連續文本）的形式表述現實世界的問題，設計有層次的問題。這些問題考察課程標準規定的各種目標。例如，通過列舉，學生看懂等淺層次的認知性的目標。理解、解釋、區分、演繹、歸納等高層次目標?；瘜W計算，檢驗物質等技能型目標?？刂谱兞?，空白對照試驗等科學探究素養的培養目標。學生形成、樹立、感受等情感目標。

四、博客、Wiki、思維工具(因果圖、排序工具、論證工具)

博客是一個過程性評價工具，學習記錄了學生的進展、困惑以及如何求助、扭轉困局等。博客、Wiki使交流展示的范圍更大了，平臺更高了。學生深切感受到技術帶來的根本性變革，人們溝通相處的方式空前多樣。

思維工具使本來主觀的思維有了直觀性特點，使教師思維訓練的目標實現有了好幫手。學生使用因果圖的時候對筆者說：“老師，你知道這個圖跟平時我們回答問題有什么不同嗎？”筆者說：“你說說看?！睂W生說：“老師，用了這個圖能把我整個思考的過程再現在眼前，能記錄我剛才的想法。這個圖像心電圖記錄心臟活動一樣記錄我的思維活動，讓自己有機會看清自己的想法，適合比較復雜的思考過程?！?/p>

在一個任務下，不同學習模式的學生可以用不同的產品匯報研究成果。例如，有的學生擅長表演，有的學生擅長文字作品，有的學生擅長畫畫，有的學生擅長手工在制品等。教師可以根據學生的實際情況，制定相應的教學內容，體現以學生為主體的教學。因為題材所限，有時因為技術不成熟，或因為資源有限，教師實現這樣的課堂設置有一定的難度。教師要努力在每一課的教學設計中關注每個學生，不斷嘗試。

筆者在這里要感謝大力支持此次項目的前輩，感謝遼陽項目組團隊，感謝省項目組多次為我們提供豐富的、高規格的平臺，使我們有機會展示交流，更快地實現專業成長。徜徉在創新教育的旅途，是每個教育工作者的最大的職業幸福。

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0099