基于學習型組織理論的專業課多維互動教學模式探究

景德鎮陶瓷大學管理與經濟學院 仇一微

基于學習型組織理論的專業課多維互動教學模式探究

景德鎮陶瓷大學管理與經濟學院 仇一微

專業課程的學習在本科教學過程中有著舉足輕重的地位。傳統教學模式無法滿足專業課程的教學要求。本文以學習型組織理論為基礎，旨在構建以培養學生綜合素質的專業課多維互動教學模式，以提高專業課程的教學效果。

學習型組織理論 多維互動 教學模式

高等教育國際化的今天，培養集研究、創新、實踐能力于一身的復合型和應用型高級人才，成為高等教育關注的重點。其中，專業課程的學習能為學生打下專業基礎，是培養學生職業素養的重要途徑之一。目前，部分高校專業課的授課方式仍采用的以教師面授為主的單一教學模式，導致學生的主體學習意識不強，創新能力、研究能力和實踐能力缺乏。在此模式下培養出的學生不能滿足市場對高級人才的需求。本文以學習型組織為理論基礎，探索構建高校專業課多維互動的教學模式。

一、多維互動教學模式

多維互動的教學模式以研究為中心，以探究為核心，旨在激發學生的學習興趣，倡導合作與自主，注重培養學生合作、創新的精神，主要包含以下幾個階段。

第一，任務布置階段。課程進行之前，教師以面授、幻燈片或案例的方式引入新課程教學的重難點，留有一點的研討空間，讓學生明確這些知識點在整個課程體系中的地位和價值，充分激發學生的學習興趣。在此基礎上，授課教師給學生留下互動主題，對此進行簡單引導，對互動的形式做簡單的限制。第二，多維互動階段。學習型團隊進行學習成果匯報。根據班級人數，學生自行組合成人數相等的學習型團隊，學生根據互動主題，利用課外時間查閱相關資料，在此基礎上形成團隊觀點。團隊選派一名成員在課堂上以幻燈片或者其他形式展示團隊成果。全班同學對其提問，團隊所有成員作答。第三，點評與講授階段。點評階段包括學生之間的互評與授課教師點評。學生根據團隊本身或者團隊觀點進行點評。授課教師對每個團隊的成果進行總結，指出其優點和需要改進的地方。教師尤其要對有所創新、論據充分、觀點鮮明的優秀團隊進行詳細點評，在此過程中帶領所有學生重新梳理該知識體系，點明其中的理論依據、重點問題等，明確正確的研究方法和團隊合作的重要性。

二、學習型組織理論在多維互動教學模式中的應用

彼得·圣吉《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》中提出五項修煉：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，團體學習，系統思考。他認為如果一個組織能努力開展這五項基本修煉，那么它就能引導人們在組織的各個層次致力于學習，從而使組織最終脫胎換骨成為學習型組織。

1.建立共同愿景。建立共同愿景主要表現為兩個方面。一是相關院系與授課教師建立共同愿景，主要體現在教學目標上。二是上課學生與授課教師建立共同愿景，主要體現在教學方式方法上。教學過程中采用的方式方法以及最后的考核形式不能由授課教師單方面確定，必須得到上課學生的共同認可。其中主要包括教學過程中的方法、互動過程中的互動形式、互動過程中的團隊構成等。

2.團隊學習。在多維互動的教學模式中，組建學習型團隊是其中重要的展現形式之一。根據班級人數，學生自行組合成人數相等或相似的學習型團隊，或者由授課教師根據性別等因素進行團隊劃分?；舆^程強調團隊成員之間的分工與合作，重視團隊精神的培養。點評階段，授課教師要強調團隊的作用，使學生明確組建學習型團隊的意義。

3.改變心智模式。教學過程中，授課教師是主體，學生是客體。這一心智模式已在教師和學生心中根深蒂固，因此帶來很多弊端。多維互動教學中，無論是授課教師還是學生都必須打破這一思維定式，進行重新地自我定位。多維互動教學中，授課教師更多地扮演指導者、提問者、協調者和顧問的角色，起到拋磚引玉的作用。學生不再是被動接收，而是主動收集信息、處理信息、主動學習，學生要主動發現問題。在這種寓教于樂的環境下，教師激發學生的學習熱情。

4.自我超越。學生在學習專業課的過程中渴望明確專業課學習在工作實踐中的表現，希望接觸今后工作可能會涉及的一些技術。這些在傳統的教學模式中是無法實現的。多維互動教學過程中，授課教師充分給予學生發揮的空間，通過一次次的成果匯報，幫助學生提升職業素養和基本工作技能水平，學生提前接觸專業課的實踐應用，達到終身學習的目的。

5.系統思考。多維互動教學過程中，布置任務、組建團隊、確定互動形式等都需要授課教師的精心組織與策劃。教師要以教學目標為基礎系統地進行教學規劃。同時，學生接收教師布置的任務之后，要收集信息、處理信息，確定成果展示的形式，在規定時間內展現團隊成果，這需要學生具備系統思考的能力。

三、結束語

教師和學生要在共同確定教學目標和教學方法的基礎上，徹底改變學校、教師和學生的傳統心智模式，在學生中構建學習型團隊，授課教師和學生系統地思考與參與，實現學生的自我超越。這是推動多維互動教學的重要途徑，是推動傳動教學模式改革的途徑之一。

[1]曾冬梅.教學研究型大學本科教育模式的構建[J].教育與現代化，2008

[2]高世葵，雷涯鄰.基于學習型組織理論的高校專業課雙語教學探索[J].中國地質教育，2011

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0199

仇一微（1990—），女，江西景德鎮人，景德鎮陶瓷大學管理與經濟學院，助教